初中数学青年教师优秀课评比说课一等奖说课稿.docVIP

2006年湖北省初中数学青年教师 优秀课评比（说课）一等奖说课稿 3.1.2 点、线、面、体 角的平分线的性质(二) 湖北省襄樊市第三十二中学 李 捷 一、 教材分析 1 、教材的地位和作用 角平分线的性质是全等三角形知识的运用和延续，它为后面证明线段相等、角相等提供了一种新的更为简单的证明方法。本节分为两课时：第一课时让学生动手探究角的平分线的画法；第二课时主要探究角的平分线的性质和判定，并在此基础上进行简单应用。本节课是第二课时的内容，它不仅为学生动手操作、观察、交流等活动提供了良好的素材，同时也让学生学习了怎样从实际问题中建立数学模型，解决实际问题。 2 、重、难点分析 本节的重点是掌握角的平分线的性质和判定，本节的难点是对角平分线性质和判定的准确理解。 二、目标分析 知识与技能：掌握角的平分线的性质和判定，并会运用它们解决实际问题。 过程与方法：通过让学生经历动手实践、合作交流、演绎推理的过程，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力，提高解决问题的能力。 情感与态度：经历对角的平分线的性质和判定的探索过程，发展应用数学知识的意识与能力，培养学生良好的学习态度及严谨的科学态度。 三、 教法、学法分析 针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课设计了一系列由浅入深的问题情景，为学生的探究活动搭建平台；在教师的启发引导下，学生将采用动手操作、观察、合作交流等学习方式，真正体现学生才是学习的主人。 四 、过程分析 （1） 创 导 设 入 情 课 景 题 （2） 动 探 手 究 操 新 作 知 （3） 初 巩 步 固 运 理 用 解 （4） 变 综 式 合 练 应 习 用 （5） 拓 培 展 养 探 能 究 力 （6） 归 整 纳 理 小 反 结 思 （7） 布 置 作 业 环节 教 学 过 程 设 计 意 图 创 设 情 景 导入课题 问题： 在S区有一个贸易市场P，它建在公路与铁路所成角的平分线上，要从P建两条路，一条到公路上，一条到铁路上，怎样修建路最短？这两条路有什么关系？画出来看一看。 S S 公路 铁路 P 让学生动手画最短的路线，从实际问题中抽象出点到直线的距离，从而第一次建立数学模型；然后通过动手测量，使学生初步感受角的平分线的性质，由此让学生感知数学与实际生活是紧密相连的。 动 手 操 作 [活动一] 折一折 问题： 1、你能否通过折叠的方式将∠AOB平分呢？ 2、你能否进行第二次折叠，折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边）呢？ 3、将折叠的图形展开，观察两次折叠形成的三条折痕？你能得出什么结论？ 4、这一结论，你能用数学知识来证明吗? FEOBAP F E O B A P ┌ 于E，PF⊥OB于F 求证：PE=PF 证明：由学生完成 性质：角的平分线上的点到角两边的距离相等。 练习一： 判断： （1）如图1：OP是∠AOB的平分线，则PE=PF（ ） （2）如图2 ：PE⊥OA于E ，PF⊥OB于F，则 PE=PF　（ ） （3）在∠AOB的平分线上任取一点Q，点Q到OA的距离等于3cm,则点Q到OB距离等于3cm （ ） 图1F 图1 F E O B A P 图2 F E O B A P ┌ 在折纸活动中，重点关注：学生能否折出以第一条折痕为斜边的直角三角形；而在证明的过程中，重点引导学生结合图形分析猜想的已知、求证。在得出性质之后，用符号语言加以表示。 知识的这种呈现过程是为了让学生在动手操作、猜想、验证等活动中经历角平分线的性质的形成过程，使学生体会观察、实验、猜想、推理、验证的数学方法。 在练习中，我有意删减性质的条件，使得图形看似相似，实则不同，目的是让学生明确性质的两个条件缺一不可，从而加深学生对性质的理解。 环 节 教 学 过 程 设 计 意 图 探 究 新 知 [活动二] 想一想 思考： S公路 S 公路 铁路 问题： 如图，若点P到角两边的距离相等，则点P在∠AOB的平分线上吗? F F E O B A P ┌ FEOBAP F E O B A P ┌ 且PE=PF。 求证：点P在∠AOB的平分线上 证明：由学生完成 判定：到角两边距离相等的点在角的平分线上。 练习（二） 判断： 1、如图，若PE=PF，则OP是∠AOB的平分线。( ) 2、如图，若PE⊥OA于E，PF⊥OB于F，则OP是∠AOB的平分线。( ) 3、已知Q到OA的距离等于3cm, 且Q到OB距离等于3cm ，则Q在∠AOB的平分线上（ ） 图5F 图5 F E O B A P ┌ 图4 F E