等腰三角形.1 等腰三角形 教学设计.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES5 17.1 等腰三角形（教学设计） 泊头市第四中学 闫敏 课题 17.1 等腰三角形 课型 新授课 教学 重点 等腰三角形的性质定理 教学 难点 提高学生的推理能力（合情推理和演绎推理） 教学 目标 1．了解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理． 2．探索等边三角形的性质定理． 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景，引入课题 在学生观察生活中的一些图片时，问： 1．这些图片中抽象出的平面几何图形（如房屋的钢梁架、红领巾、交通标志的外沿形状等），它们有什么共同特点 ? 2.你能根据这个共同特点给等腰三角形下定义吗？ 有两边相等的三角形叫做等腰三角形． 3老师和学生共同复习等腰三角形各元素的名称。 F F 学生观察一组图片，回答问题并在老师引导下说出自己的感性认识． 以生活中常见的特色图片感知等腰三角形的对称性，唤起学生兴趣及探索欲望；知道等腰三角形各元素名称，为进一步的学习和探究活动做准备． 二、探索新知，渐进升华 4.请学生观看视频，然后模仿视频的操作自己动手制作等腰三角形。 yanmin.mpg 5如图，△ABC是等腰三角形，其中AB = AC． CBA C B A 请同学们折叠等腰三角形纸片，能发现什么？越多越好。 你能用哪些方法验证你的猜想呢？ 你能证明你发现的命题吗？ 已知：在△ABC中，AB = AC． 求证： ∠B＝∠C 证明：作∠A的平分线AD． ~ Ａ Ａ Ｂ Ｃ １ ２ D 在 在△ABD和△ACD中 AB = AC（已知） ∠1＝∠2（已证） AD = AD（公共边） ∴ △ABD≌△ACD（SAS) ∴ ∠B＝∠C (全等三角形对应角相等） ∴ ∠1＝∠2（角平分线定义） （２）你还有添加辅助线的其它方法吗？ （3）底边BC上的高、中线及∠A的平分线有怎样的位置关系？ （4）你能用自己的语言归纳并概括你发现的结论吗？ 等腰三角形的性质定理 等腰三角形的两个底角相等．（简称“等边对等角”） 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高重合．（简称“三线合一”） （5）课件展示一图形，训练学生将文字语言转化为几何语言。 三边都相等的三角形叫做等边三角形．等边三角形是等腰三角形的特例． 等边三角形的边和角又分别有怎样的关系呢？为什么？ 能证明你发现的命题吗？ ABC A B C 已知：如图，在△ABC中，AB = BC = AC. 求证： ∠A＝∠B＝∠C = 60°. 分析：∵AB=AC ∴∠B=∠C ∵AB=BC ∴∠C=∠A ∴∠Ｂ=∠Ｃ＝∠Ａ＝６０° 等边三角形的性质定理: 等边三角形的三个角都相等，并且每一个角都等于60°． 此活动的目的发展学生的动手操作能力。 发现： 等腰三角形的两底角相等。 等腰三角形是轴对称图形． 猜测对称轴可能是底边上的中线所在的直线（或底边上的高所在的直线或顶角的平分线所在的直线或底边的中垂线）． 发现： ①∠B =∠C ②∠BAD＝∠CAD，AD为顶角的平分线 ③∠ADB=∠ADC=90°AD为底边上的高 ④BD=CD，AD为底边上的中线． 通过翻折验证猜想． 对自己的猜测作进一步的推理证实．开放地从添加顶角平分线或底边上的高或底边上的中线，利用全等三角形证明对应角∠B=∠C．得出等腰三角形底角相等的性质并规范符号语言的表示． 发现： 等腰三角形的底边上的中线、底边上的高和顶角的平分线互相重合． 在原有证明的基础上，加以说理，得出结论． 小结等腰三角形的性质． 发现：等边三角形的三条边相等，三个角也相等并且每一个角都等于60°． 利用符号语言进行证明． 教师与学生一起探究，经历观察-操作-说理等活动，感受几何的研究方法，使学生逻辑思维能力得到较好的发展． 用等边三角形的定义可得三边相等，利用“等边对等角”可得三个角相等． 既巩固了等腰三角形性质定理，又培养了学生的推理能力，并自然获得了等边三角形的性质． 三、利用新知，巩固应用 例1 如图△ABC是一个屋顶的平面示意图，已知屋椽AB=AC，立柱AD⊥BC，底角∠B=40°，梁长BC=10米，则顶架上∠CAD=_________度，BD=_______米． A A B C D 例2 （1）已知：在△ABC中，AB = AC， 并且其中一个角为80°，那么其他角的度数分别为__________________________． （3）已知：在△ABC中，AB = AC， 并且其中一个角为100°，那么其他角的度数分别为________________________． 例3 如图，在△ABC中， AB=AC，BD，CE 分别为∠ABC，