有一种教学心理叫“迫切想展示学生的问题”.docVIP

PAGE PAGE 1 有一种教学心理叫“迫切想展示学生的问题” ——基于《分式的基本性质》（2）的课例分析 笔者开了一节公开课，课题是苏科版八年级下的《分式基本性质》第二课时，内容是利用分式的基本性质对分式进行约分。这节课的教学内容不是很多，可是课上时间却不够，最后学生的练习反馈效果不太好。本节课是在学校的录播教室上的，借助了希沃APP，非常方便呈现学生学习的情况，为什么时间还是不够呢？笔者带着这样的问题，反复的观看了这节课的视频，对这节课进行了一些思考。 课例回放 环节1：问题呈现 教师黑板上出示三个填空， eq \f(ac,a2)＝ eq \f(c,( ))， eq \f(x,6x2y2)＝ eq \f(1,( ))， eq \f(x3y,6x2y2)＝ eq \f(( ),( )).学生口答，教师追问怎么得到的？依据的是什么？复习了分式的基本性质。再感受三个等式从左到右分式变得更加的简洁，类似于小学学过的分数的约分。类比分数的约分，学生先感受分式的约分。学生举分数约分的例子，再思考分式如何约分，师生共同得出分式约分、最简分式的定义。环节一耗时7分30秒。 环节2：探索约分 教师让小组每人在学习单上写下两个分式，小组4人轮换，对同学写下的分式可约分的尝试进行约分，再小组一起交流，探索约分的方法。每个同学写下分式到约分进行了3分20秒了分钟后，小组一起交流2分钟。 教师借助于希沃教学助手，展示了学生1的学习单： eq \f(4xy,0.5xy2)＝ eq \f(40xy,5xy2)＝ eq \f(8,y)，教师和学生进行交流，如何对分式进行的变形，如何找出公因式的？师生共同探讨花了2分20秒。 展示学生2的学习单： eq \f(12x2z,8x3y2z)＝ eq \f(3,2xy2)，师生共同交流如何确定公因式？共同交流花1分10秒。 展示学生3的学习单： eq \f(6ab3c2,8a3b2c)＝ eq \f(3bc,4a)，师生共同交流，纠正学生的错误，以此题为例题，教师板演，给出规范书写，总共花3分20秒。 接下来学生练习 eq \f(7(x－y)3,14(x＋y)(x－y))：给学生练习花3分10秒，展示学生4的学习单 eq \f(7(x－y)3,14(x＋y)(x－y))＝ eq \f(7(x－y)2,14(x＋y))＝ eq \f((x－y)2,(x＋y))师生一起纠错2分钟。 展示学生5的学习单： eq \f((x－y2),(x＋y) 2)＝ eq \f(y2－x,x2＋2xy＋y2)＝ eq \f(－x,x2＋2xy)＝－ eq \f(1,x＋2y)，到总结花了4分钟。 教师总结：如何总结这类分式的公因式，总结了2分10秒钟。 环节3：分子、分母中含多项式的分式的约分 教师自己出示问题， eq \f(ma＋mb＋mc, a＋b＋c)这样的分式可以约分吗？师生共同探讨，教师板书。第二个问题， eq \f(x2y－2xy＋y, y－x2y)又如何约分呢？师生共同交流，教师板书。共花4分20秒，师生共同总结约分的一般步骤。这时离下课还有10分钟，开始课堂练习，4位同学黑板上板演，教师对学生的问题一一纠正，正确率较低。这时，离下课还有2分钟，教师匆忙的开始总结约分的一般步骤和注意点。 环节4：课堂小结 分式的约分和分数的约分的有什么异同点？ 课例分析 环节1的设置的目的是让学生感受分式与分数一样也可以进行约分，为归纳利用分式的基本性质进行约分找到了生长点。经过类比，分式约分的定义和最简分式的定义得出就水到渠成。 环节2设置的目的是经历类比分数的约分探索分式的约分，培养学生类比的推理能力。花费的时间较长，展示的学生作品较多，共展示了5位同学的学习单，一共耗时22分钟左右。在这个环节只是解决了分子、分母是乘积形式的分式的约分。其中学生1、2、3的呈现是同一种类型的分式的约分，完全没有必要。学生4在展示时，感觉说不清楚，又在黑板上进行了板书，失去了投影学生作品的意义。在学生5的错误呈现的时间很长，却不是这节课的重点内容，完全没有必要。 因为环节2的拖沓，导致环节3的时间非常紧张。在教师板书了两个例题后，4位学生黑板板演，学生的板演正确率较低，说明掌握的不好，难点没有得到很好的突破，总结的不到位。因为教师的巡视的过程中，发现了学生的错误，就想把学生的错误展示出来，殊不知，应顾全大局，先把约分的方法学会，总结到位，重点内容讲解到位，再去纠错，而且要纠典型错误，切不可以偏概全。 一点感悟 通过以上的分析和思考，笔者有三点感悟。 其一，合理使用信息技术。 信息技术的发展对传统教学有着很大的冲击。如何运用多种资源和平台，改变传统教学方式，积极开展教学尝试，这对我们数学老师来说是挑战，也是机遇。