初中数学教学设计优秀案例(二).docVIP

*** *** 《定义与命题》教学设计 一、教材分析 1．教材的地位和作用： 定义与命题的知识在贯穿于整个初中数学知识体系 , 但作为单独的章节进行 学习, 还是首次, 在设计上体现了对数学本原的思考 , 关注的是数学知识的产生和 发展过程 , 目的就是为了通过本节课以及后续知识的学习 , 使学生感受整个数学 体系的建立和完善的过程 , 是由实验几何向推理几何过渡的重要章节。而作为本 章节的第一课时 , 为学生在本章节中更好的开展学习起着至关重要的作用。 2．学情分析： 本节课针对的是八年级下学期的学生 , 他们在数学学习上已经 有了一定的积累 , 但从数学知识的产生和发展的角度来学习和理解数学中最基本 的概念, 对学生来说也是第一次 , 在教学设计上要考虑学生对知识的可接受程度。 另外, 上课学校是一所知名学校 , 学生在学习上 , 应该具备一定的能力和水平 , 通 过努力应该可以达到相应的教学要求。 二、教学目标 知识技能目标： 了解定义的含义 , 了解命题的含义 , 掌握区分命题的条件和结论 , 会将一些命 题改写为“如果, , 那么, ”的形式。 过程与方法目标： 学生通过本节课内容的学习 , 使学生经历定义的产生过程 , 感受定义的必要 性。同时对命题的含义有初步的体验。 体验区分命题的条件和结论的重要性和必 要性。 情感、态度与价值观目标： 通过与学生的交流互动 , 营造愉快、和谐的课堂氛围 , 积极鼓励学生参与和活 动, 使学生感受到学习数学的快乐 , 培养学生主动探索数学知识的积极态度。 三、教学重点、难点 1．教学重点：命题的概念。 2．教学难点：命题的结构认识和改写。 四、教法与教具选择 1．教学方法：启发式教学。 2．教具选择：多媒体、其他教具。 五、教学过程 教学 环节 教学程序 师生互动 设计意图 使学生感受到为 创设 引 导学 生参 “硬广告”的问题 了进行有效的交 情境 与课堂交流 流必须引入定义。 新课 1．定义的含义 强 调 定 教给学生获取知 一般地,能清楚地规定某一名 识的方法和途径 , 义的功能。 称或术语的意义的句子叫做该名 学 生自 由发 让学生的学习可 称或术语的定义。 持续发展。 言, 组织学生 定义的核心功能是能清楚地 评价, 捕捉学 规定名称和术语的意义。 生 反馈 的信 从定义出发来判 定 2．对定义的强化巩固 息, 适时地引 断, 解决问题．既 （1）举出几个数学中的定义； 体现定义的价值 , 导 学生 感受 （2）举出其他学科名称的定义。 数 学定 义的 有可作为定义到 3．如何定义 严 密性 和简 命题的情境过渡。 观察下列多项式的特征．给以名 洁性等。 称, 并作出定义： 从定义出发思考 2 x –2x–1 2x 2 2 4a x –2xy+2y 2+3x+1 2 2 –4ab+b 师生交流， 老 师引导，强调 问题的解决。 4．定义的价值 “次、项”。 例题：校园中 ,并不令人在意的教 室墙角,却让我产生了兴趣。 与学生交流， 问题 1：按我们的生活经验 ,墙角 教师归纳。 的线 AO 与 BO 应有什么位置关 系？ 义 B A O D C 问题 2：如何判断（验证）垂直？ 引例：比较下列句子在表述形式 突出语句的判断 上, 哪些对事情作了判断？哪些 功能。 没有对事情作出判断？ （1）鸟是动物。 （2）若 a 2=4, 求a 的值。 2=4, 求a 的值。 学 生自 主完 成。 针对学生在命题 理解上的误区 , 强 （3）若 a 2=b2, 则 a=b。 2=b2, 则 a=b。 化认识。 命 （4）a,b 两条直线平行吗？ （5）对顶角相等。 学生感受命题中 （6）画一个角等于已知角。 条件和结论的存 （7）邻补角是互补的。 在。使学生心中的 1．命题含义 命题结构化。 为后 一般地 , 对某一件事情作出 归 纳命 题的 面的题设、 结论的 正确或不正确判断的句子叫做命 核心功能。 认识、区分 , 更为 题。 命题的改写作铺 练习：（1）三条边对应相等的两 导 学生 对命 垫。 个三角形全等。 题 的结 构进 （2）在同一个三角形中， 行分析。 准确的找到题设 等角对等边。 和结论关键之处 （3）对顶角相等。 在于：找准命题的 2．命题的深入认识 已知条件和结论。 问题 ：命题 为什 么可 以判断对 错？ 强 调对 命题 对命题的条件和结论分别置换， 条 件和 结论 在分析和归纳： 的分析。 题 （1）语句中的判断不管正确 或不正确 , 都有判断功能 , 都是命 题。 （2）命题中的各个部位之间 存在某种联系（逻辑关系） 。 3．命题的结构特征 强 调大 前提 例题：三条边对应相等的两个三 的书写 , 如果 角形全等。 体现定义的价值 不写, 会有什