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《触龙说赵太后》 (二)_九年级语文教案_范文先生网 《触龙说赵太后》 .教案(二) 一．素质教育目标 (一)知识教学点 1．理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。 2．掌握文中尊称与谦称。 3．掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。 (二)能力训练点 1．进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。 2．进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。 3．训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。 4．提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。 (三)德育渗透点 1．认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。 2．感悟触龙的忠诚与处事能力。 (四)美育渗透点 1．体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。 2．感受触龙说赵太后的辞令美。 二．学法引导 1．本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。 2．在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。 3．由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程中，抽时间完成相关的课后练习。 4．教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。 三．重点、难点及解决办法 重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。 难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。 四．课时安排 2课时 五．师生互动活动设计 1．文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。 2．这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。 3．有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。 六．教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1．诵读课文，整体感知。 2．理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。 (二)整体感知 1．导人新课 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。 今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。 2．关于《战国策》 本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复习。 3．背景介绍 这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。 4．速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。 点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开： 游说原由：赵太后不肯让幼子为人质 游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合) 游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合) 游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合) 游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合) 游说成功：太后答应让幼子为人质 (三)重点、难点的学习与目标达成过程 1．学生自由