《角的初步认识》一课的评析_数学论文.docVIP

《角的初步认识》一课的评析_数学论文_范文先生网 这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、创设情境，准确找出物体表面的角 培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。上课开始，孙老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。 二、 充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力 孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。 巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。 三、 联系生活，拓展延伸 在课的最后，孙老设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、知识性、创造性、思维性为一体，增强了学生对角的认识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课如果再在学生出现端点与顶点分得不十分清楚时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。 谈中专数学教学中的分层教学 　　 　　作者/陈少冰 　　 　　摘 要：中专学生入学时学习能力差异是客观存在的，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，要扭转以上教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。结合教学实践和探究，浅谈了在中专数学教学中的“分层教学”教学法的概况。 　　 　　关键词：中专数学教学；分层教学；素质教育 　　 　　实施素质教育是当前所有教育工作者探索与实践的主课题。伴随着中专招生制度的改革，摆在中专学校招生部门面前的是：中考对中专学校已没有多少意义了。因为中专招收的是高中落榜生或初中转学生。随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。如何在中专学校中实施素质教育，使中专生经过几年的学习成为高综合素质的人才，使有特长专业的中专学校不会因为文化学科的偏差而失去应有的吸引力，中专学校的教学者必须与时俱进，教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等都需要更新和探索。几年来的招生难使得中专学生入学时个体素质差异越来越大，在这种情况下，不同程度的学生在一个教学班中学习，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成招生难、就业难、收费难、管理难的恶性 　　 　　循环。 　　 　　笔者从2003年起近十年来，在学校两个教学班实施的“复式同步教学法”其实就是现在愈来愈流行的教学法——分层教学的一种。所谓分层教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。下面谈谈我在中专数学教学中的教学实践。 　　 　　一、教学主体分层次 　　 　　教育学认为：有效的教学始于对学生的准确了解。正确的分组，有利于缩小中