生活课程的课程纲要与教学实践1023.ppt

五、生活課程中常被忽略的地方 （四）為遊戲而遊戲，未思考前後活動的 連貫性 在「我會打電話」主題中，傳聲筒會混淆「有線」和「無線」的概念，並不合適在「電話」的單元中出現。 五、生活課程中常被忽略的地方 （四）為遊戲而遊戲，未思考前後活動的連貫性 在「生活中的水」主題中，教師發現教科書中原設計的製作水車和「水的特性」、「水的功能」以及「愛護水資源」間的相關性都不高，於是將此活動略而不教，轉化為參觀學校附近的「淨水廠」，提供兒童探索雨水變成自來水過程的機會，更能符合生活課程統整的特性。 六、結語 生活課程從有理想的設置，到課堂上的實施，已經經歷了十年。如果每一位老師，都能思考和知覺課程的精神，動手設計；如果每一位老師，都能思考學生的需求和能力來進行教學；如果每一位老師，都能做有意義的紀錄與反省，一定可以將生活課程的理想逐步實現，讓兒童在學習中體會生活中的真善美，並為未來的生活奠定繼續學習的基礎。 謝謝聆聽！ 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （2） 教科書中所選擇的主題，如學校、家庭、社區、季節、風水雲雨、植物、動物、聲音、光影---等主題，大都與兒童的生活有密切的關係，且符合兒童的程度，較容易引起兒童學習的興趣。 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （3） 接著就要思考兒童在這些主題上已有哪些經驗？利用兒童的生活經驗，可以吸引兒童的注意力，進行更深入的探索和體驗。 如：學校、家庭、社區、季節、 植物、動物、聲音、影子、 水、 風-----等生活經驗 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 ---兒童生活經驗中的多元學習素材（4） 談「學校」，從兒童平常最喜歡去的場所談起。 談「家庭」，從兒童的家人談起。 談「社區」，從兒童每天到學校途中的所見所聞談起。 談「季節」，從兒童衣著的轉變、校園植物的變化談起。 談「水」，從兒童平常的用水洗手、喝水談起。 談「植物」，從校園中所種植的樹木、花草談起。 談「動物」，從兒童最喜歡的動物或校園中常出現的動物談起。 談「聲音」，從日常生活中聽到的各種聲音談起。 談「影子」，從兒童自己的影子談起。 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （5） 上述種種兒童的舊經驗，往往需透過教師向學生提問來引導，兒童的經驗與教科書中所呈現的圖片，極可能是不同的，教師若重視兒童學習的主體，很自然會捨棄教科書，帶領兒童在生活環境的脈絡中，直接進行觀察、探索與體驗。 *教師想教櫻花，兒童卻只看地上的含羞草 *教師想教藺草，兒童卻對柚子有興趣 *教師想教鳥兒，就引導兒童聽鳥、找鳥、說 鳥、看鳥、做鳥 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （6） 兒童經過了對生活環境的觀察、探索與體驗後，很可能有許多發現與疑問，這些發現與疑問，就可以引導兒童自主的學習，使學習更寬廣、更深入： *歸納出原理原則 *感受不同的美感和情緒 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （一）以兒童的學習為主體 （7） 在「以兒童的學習為主體」的思考中，教師角色的定位： 1.教師透過專業，更敏感於兒童的特性、個 別差異與學習優勢。 2.教師要進入到兒童的心理世界，引導 兒童發展重要的能力和知識。 3.讓兒童成為學習的主角，教師扮演協助 的角色。 4.教師自己要常常補充能量，在喜悅中與 兒童一起成長。 四、生活課程三個面向在教學 中的實際呈現 （二）培養兒童的生活能力（1） 兒童的生活能力是能在真實生活情境中表現的態度和能力，而非只是事實知識的記憶與理解。 四、生活課程三個面向在教學中的實際呈現 （二）培養兒童的生活能力（2） 兒童的生活能力包含： 探究知識與做事的方法（探索與體驗） 欣賞與感受美好事物的能力（理解與欣賞） 表達與創作的能力（表現與運用） 在生活上運用所學的能力（表現與運用） 生