共同备课的理念.ppt

共同備課的理念 決定備課的規模 整年課程 一個學期課程 單元 個別課程 參考中央課程建議 – 確立目標及教學內容 探索教師的知識及技能基礎 考慮課程的因素 考慮資源的配套 建議預期學習成果 分析現有教學資源, 例如教科書, 其他學習材料 選擇教學材料 重組章節或單元 確立教學重點及流程 選擇學習活動以配合預期成果 訂定為學習而評估策略 告知或與學生分享對學習的期望 (預期成果) 課堂觀察及對學習作出即時回饋 容許即時修訂計畫的彈性 引進同儕觀課 蒐集學生學習的實証 由描述學生反應到詮釋這些反應或表現對課程及學習的含義 結合理論與實踐 計畫新的備課活動 核心備課問題:共同備課元素 1.??我們會否參照中央課程來訂定校本課程的重點？ 2.??我們有否就學校的需要分析教科書的適用性？ 3.??我們有否就校本課程的要求而在教學材料方面作出增刪？ 4.??我們在教學進度表或教學大綱預留空間以便在有需要時作出彈性的調節？ 核心備課問題：評估 1.??測考卷或評估活動的內容是否配合平時所教所學？ 2.??有否透過測考工具聚焦地去評估自己的教學？ 3.??測考卷或評估活動有沒有清楚的評估重點？ 4.??除了給予分數之外，評估有否反映學生的多元表現？ 5.??評估後，有否分析及找出學生的強項或學習困難的地方？ 6.??有否利用評估所得的發現改善將來的教學？ * 切入平台 目的及取向 行政安排配套 共同備課 的元素 人選 規模 目的及取向 學生學習方面 教 師 發 展 方 面 校本課程發展方面 學 校 發 展 方 面 共同備課的理念 人選 發展課程 領導人才 人選的心理質素、 主動性及積極性 規模 個別 學習領域 學習領域中 某些重點 全校各級不 同學習領域 切入平台 個別課堂 個別章節 單元 個別學習 領域課程 整體學校課程 人 文件資料 地點 時間 行政安排配套 共同備課 時段安排 備課的場地 文件紀錄 的要求 教師工作量的調節 其他 反思先前設計對學與教的成效 共同備課會的元素 其他 訂定內容、教、學與評估的策略 集體構思新課程的學習目標 設計相關學習材料及活動 促進有效共同備課會的因素 學校的因素 學校政策及目標 行政架構 團隊文化 人的因素 校長的角色 課程統籌主任及 其他統籌人的角色 老師的角色 促進有效共同備課會的因素 行政安排配套 與共同備課 有關的 教/學/ 評估策略 共同備課會的元素 預備 計畫 實施 反思 預備 預備 計畫 實施 反思 預備 計畫 實施 反思 計畫 預備 計畫 實施 反思 預備 計畫 實施 反思 實施 預備 計畫 實施 反思 反思 預備 計畫 實施 反思 1.學生的表現能否達到備課會的預期目標？ 2.為什麼會有這樣的表現？ 分析學生作品及反思 3.這些發現會否在新的學習單元作出適當的跟進？ 回饋學與教 核心備課問題 4.備課會有否訂出學習成果和學習內容的焦點？ 5.有否審視及分析不同教學材料的適切性？ 6.學與教策略與預期學習成果能否配合？ 7.評估方式與學生的學習經驗是否配合？ 學習重點及工作紙 進展性評估 核心備課問題:課程組織 預備 計畫 實施 反思 備課會「重心」的階段性發展 起 動 成 熟 起 動 成 熟 教學進度 教學內容及教學活動 以課次為單位 課次之間沒有明顯連繫 簡單的分工 *