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关于数学建模竞赛教学策略研究 【论文摘要】提出数学建模的基本概念，考查了我国 大学生数学建模竞赛发展状况；从学生能力、教师素质、 教学实施及学校管理与组织等四个方面总结阐述现行大学 生数学建模教育存在的突出问题，在此基础上，提出了大 学数学建模教学策略。 【论文关键词】数学建模竞赛；创新；应用；能力； 教学 一、数学建模的基本概念 1?数学建模的定义 数学模型一般是实际事物的一种数学简化。要描述一 个实际现象可以有很多种方式，为了使描述更具科学性、 逻辑性、客观性和可重复性，人们采用一种普遍认为比较 严格的语言来描述各种现象，这种语言就是数学。因此， 数学模型是对于现实世界的一个特定对象，一个特定目的, 根据特有的内在规律，做出一些必要的假设，运用适当的 数学工具，得到的一个数学结构。建立数学模型的过程称 为数学建模。数学建模是利用数学方法解决实际问题的一 种实践。即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程 后，将实际问题用数学方式表达，建立起数学模型，然后 运用先进的数学方法及计算机技术进行求解。因此，数学 建模就是用数学语言描述实际现象的过程。1985年在美国 出现了一种叫做MCM的一年一度大学生数学模型（1987年 全称为 Mathematic alCompetit ion inModel ing, 1988 年改 全称为 Mathema ticalConte stinModeli ng,其缩写均为 MCM）0这并不是偶然的。在1985年以前美国只有一种大学 生数学竞赛（TheWill iamLowellP utnammathe maticalCom petition,简称Putman （普特南）数学竞赛），这是由美国 数学协会（MA A 即 Mathemat icalAssoci ationofAme rica 的缩写）主持，于每年12月的第一个星期六分两试进行。 在国际上产生很大影响，现已成为国际性的大学生的一项 著名赛事。该竞赛每年2月或3月进行。 数学建模的步骤 一个合理、完善的数学建模步骤是建立一个好的数学 模型的基本保证，数学建模讲究灵活多样，所以数学建模 步骤也不能强求一致。建立一个实际问题的数学模型，需 要一定的洞察力和想像力，筛选、抛弃次要因素，突出主 要因素，做出适当的抽象和简化。全过程一般分为表述、 求解、解释、验证几个阶段，并且通过这些阶段完成从现 实对象到数学模型，再从数学模型到现实对象的循环，可 用流程图表示如下： 具体包括以下八个步骤：①提出问题；②分析变量； ③模型假设；④建立模型；⑤模型求解；⑥模型分析；⑦ 检验模型；⑧模型应用。 二、我国大学生数学建模竞赛的发展状况 我国自1989年首次参加这一竞赛，历届均取得优异成 绩。经过数年参加美国赛表明，中国大学生在数学建模方 面是有竞争力和创新联想能力的。为使这一赛事更广泛地 展开，1990年先由中国工业与应用数学学会，然后与国家 教委联合主办全国大学生数学建模竞赛（简称C MCM）,该 项赛事每年9月进行。：L992年由中国工业与应用数学学会 组织举办了我国10座城市的大学生数学模型联赛，74所院 校的314队参加。教育部领导及时发现并扶植、培育了这 一新生事物，决定从1994年起由教育部高教司和中国工业 与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，每年 一届。数学模型竞赛与通常的数学竞赛不同，它来自实际 问题或有明确的实际背景。它的宗旨是培养大学生用数学 方法解决实际问题的意识和能力，整个赛事是完成一篇包 括问题的阐述分析、模型的假设和建立、计算结果及讨论 的论文。通过训练和比赛，同学们不仅用数学方法解决实 际问题的意识和能力有很大提高，而且在团结合作发挥集 体力量攻关，以及撰写科技论文等方面将都会得到十分有 益的锻炼。 十几年来这项竞赛的规模以平均年增长25%以上的速度 发展。XX年全国有33个省、市、自治区（包括香港和澳门 特区）1137所院校、15046个队（其中甲组12276队、乙 组2770队）、4万5千多名来自各个专业的大学生参加竞 赛。而到了 XX年，发展到有来自全国33个省、市、自治 区（包括香港和澳门特区）及新加坡和澳大利亚的11 97所 院校、1731 7个队（其中本科组1 4108队、专科组3 209 队）、5万多名大学生参加了本项竞赛。XX年，有来自国内 外1251所高校19 490支参赛队的近6万名大学生参加竞 赛，为历年来参与人数最多的一次。 三、我国现行大学生数学建模竞赛与教学的问题分析 鼓励和指导学生参加全国大学生数学建模竞赛，力争 在竞赛中获得佳绩；同时加大教学改革力度，将数学建模 教学的成果在实践中进一步扩大，是众多高校近些年来努 力追求的一个目标。然而，在总结成绩的同时，我们也应 该清醒地看到在数