发展迟缓幼儿的人格特质.ppt

問題溝通和理解能力的特徵 不適當的語言、挫折、攻擊、試圖控制環境所表現出的不被接受的行為。 不適當的口語使用 (鸚鵡式仿說,重複說例行活動, 強迫性問問題) 理解能力差、焦慮、不安和干擾行為、明顯的缺乏合作 缺乏內在語言、沒有能力去玩或讓自己專注某事 缺乏想像技能 有限的自我控制 社會理解能力特徵 缺乏社會知覺、退縮和孤立、困擾/干擾和在公開場所的不適當行為 嚐試去社交但通常是不適當的方式，可能有觸怒或敵對其他人的行為。 缺乏能力去理解他人的感覺，令他人覺得自閉症者沒有感情、無情的、甚至冷酷。 無法理解情境、對象不同時，相對之態度、語氣之改變；無法變通。 強迫和儀式行為 強迫行為的型式 ，會嚴重限制其他更有意義的行為或技能的學習。 可能將他人陷在例行活動或儀式行為中，以致限制了他人的活動 。 例行活動的干擾，會導至嚴重的不安，干擾或攻擊。 抗拒改變，導至非常僵硬和沒彈性的行為模式， 嚴重不安和焦慮。 強迫的興趣，可能會不顧後果的追求興趣, 持續的談論感興趣的主題，可能觸怒其他人。 較常見合併出現的症狀 注意力缺失過動症（ADD/ADHD） 妥瑞症（不自主抽動） 廣泛性焦慮、恐慌、強迫性精神官能症 情感性精神疾病精神分裂症 睡眠障礙 癲癇 發展遲緩 莊瓊惠2006 發展遲緩的類型 認知發展遲緩 語言發展遲緩 身體發展障礙 社會情緒發展遲緩 發展遲緩幼兒的人格特質 身體病弱 動作發展遲緩 認知學習能力較差 語言發展遲緩 社會能力缺陷 自理能力不足 發展遲緩幼兒之教學策略 及早實施早期療育 課程兼顧各發展領域的需要 提供豐富的教學環境 自然情境的教學 與家長合作 與專業人員合作 善用小組教學 個別教學的需要 『 他 』 禁錮在龐大身軀裏的『小小孩』 千萬別小看他 - 他知道！ 也別高估他 – 他故意！ 更別誤解他 - 他可以！ 仍然有太多是- 我們無法理解的。 習 慣 『習慣』 - 積習，有歷史。 『強』改 - 兩敗俱傷。 『取代』 - 『轉移』。 『蠶食』 - 一點一點來。 『獨立自主』的生活自理訓練。 正 向 看 待 『說』 - 正向的話 （很難） 『引導』 - 下一步要做的事 『忽視』 - 挑釁行為 （更難） 讓我們學會，對不同特質生命的『尊重』、 『體諒』、『接納』 ---自閉症者的想法及感覺 堅 持 『原則』 『規定』 『法外人情』 『通融』 學習『控制』與『彈性』 預 備 / 準 備 不要等情緒來了！再做處理。 避免引發情緒的重要關鍵！ 事前的提醒 - 預作準備。 事後的預警 – 轉移。 他 - 需要大家一起努力 接受他的限制！ 發展他的優勢！ 要求他應遵守的規範！ 忽略他能力不及的地方！ 相伴同行，共勉之～ 謝謝大家！給了我一段美好時光！ 認識特殊需求孩子身心特質 學前特教 關佩偉 kuanpeiwei@.tw 名詞釋義 嬰兒 Infant intervention：1-12個月 幼兒 Toddler intervention：13-35個月 學前 Preschool intervention：3-6歲 特殊教育法中身心障礙類別 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 腦性麻痺 身體病弱 情緒行為障礙 學習障礙 多重障礙 自閉症 發展遲緩 其他顯著障礙  智能障礙幼兒 莊瓊惠2006 生理及動作發展方面 輕度智能障礙的幼兒和其他一般幼兒不論在身體、動作，甚至在外表上都沒有明顯的差別，但是如果障礙程度越大，他們在生理和動作方面的差異就會越明顯。 智能障礙幼兒的動作通常較為笨拙遲緩、表情呆滯、走路姿態僵硬、手眼協調能力差、移動能力差，而造成動作技能和協調性及效率方面比一般幼兒低下。 語言學習方面 智能障礙幼兒出現語言發展遲緩或發音有問題的現象顯然比一般幼兒多，可能來自三個原因： (1)可能因為生理上的問題 (2)很多輕度智能障礙幼兒是來自低社經家庭 (3)認知能力和語言能力是有關的，較低的認 知能力會造成較差的語言能力表現。 發音和語言問題常是伴隨智障兒童的第二障礙特徵。 智能障礙幼兒的語言問題常表現在構音問題、口語發展遲緩、字彙有限、句子較短、文法使用錯誤、語言理解及表達能力差，以致於影響人際溝通。 事先診斷其原因是非常重要的。 肌肉或發音器等器質性問題，應提供語言治療服務 後天性語言刺激不足，則應提供孩子豐富的語言環境及良好的語言示範機會。 如果為智力的關係，當務之急就是加強幼兒概念的學習並給予不斷練習的機會。 智能障礙幼兒的學習