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PAGE PAGE 9 “语文主题学习”24字策略 杭锦后旗教研室 张建忠 一、“语文主题学习”概况 “语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，课题的主持人是国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。 “语文主题学习”实验遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，因此，它更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用1／3的课堂时间学完教材的基础上，其余2／3的课堂时间在老师的指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。 “语文主题学习”实验强调多读，用李希贵的话说：“第一，阅读；第二，课堂阅读；第三，课堂自主、自由阅读；第四，课堂足量海量自由阅读。”最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。对于这项实验，一位深得其中真谛的实验老师是这样理解的：“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在语言文字的世界里愉快旅行的过程。在这一行程中，学生的眼睛可以领略到无限的风光，心灵可以经历诸多情感的体验，于是，他们就产生了对美的追求和渴望。 “语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。《丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。 该项实验从2006年启动，很快席卷全国，迄今为止，已有3000多所学校参与了这项实验，得到了专家、学校、教师、学生、家长的认同，取得了丰硕的成果。 为了进一步深化我旗中小学课堂教学改革，构建有效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，我旗教育局决定于2014年9月引进并实施“语文主题学习”这项科研课题。 在短期内，如何能将我旗多年来尤其是新课改以来对中小学课堂教学研究的成果与“语文主题学习”实验的核心理念得以融合，我做了一些思考，提出如下“策略”，与大家交流。 二、“语文主题学习”24字策略 语文学习，双线主题；单元整合，模块教学；三类课型，各具特色。 （一）语文学习，双线主题 因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。“语文主题学习”就是围绕“单元主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互感悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生的语文素养。 “双线主题”指的是语文课程的两个基本特点——人文性和工具性。目前的语文教材主要是按照“人文性主题”编纂而成，而“工具性主题”则内隐在主题单元的课文中，不是那么明显地呈现出来（有的在“单元导读”中有所提示），很多时候需要教师在教学中有意识地提炼出来，使之明晰化，系统化。 例如1：三年级上册第二单元“名人故事”：“人文性主题”是体会名人崇高美好品质；“工具性主题”是学习通过具体事情表现人物优秀品质的写作方法。 例如2：四年级上册第四单元“作家笔下的动物”：“人文性主题”是体会作者对小动物的喜爱之情；“工具性主题”是学会如何写好小动物的方法：抓住小动物的外形特征、性格特点来写，同时要融入自己的情感。 提出“双线主题”，就是要提醒教师在教学设计时务必注意到二者的存在且缺一不可；教学所围绕的“主题”必须沿着这两条线来确定和设计。 （二）单元整合，模块教学 “单元整合，模块教学”：有效整合一个单元的教学内容（精读课、略读课、《丛书》课、语文园地）进行教学。 一般来说，处理一个单元的教学内容需要两周时间。我们完全可以将“单元教学内容”划分成若干模块组织学生学习，合理安排课时。 例如1：三年级上册第二单元“名人故事”：这组教学内容安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文，一篇略读课文《我不能失信》和一个语文园地以及《丛书》23篇文章。三年级语文周课时为8节，两周计16节。 三年级上册第二单元“单元整合，模块教学”安排表 模块序号 教学内容 所需课时 第一模块 1、精读课《灰雀》 2、《丛书》文章5篇 4课时 第二模块 1、精读课《小摄影师》 2、《丛书》文章5篇 4课时 第三模块 1、精读课《奇怪的大石头》 2、略读课《我不能失信》 2课时 第四模块 《丛书》文章13篇 3课时 第五模块 语文园地