温州二十三中创客教育汇报用课程的视角审视创客教育.ppt

创客进社区 小创客们走进周边社区开展创客普及交流活动。 创客竞技场 小创客们在科技节各项创客比赛中崭露头角，收获自信。 五、创客教育的价值呈现 1.学生创新能力初显成效 2016年App Inventor应用开发全国中学生挑战赛温州赛区比赛，我校五位学生荣获一二等奖，其中余建强同学作为温州赛区第一名参加全国比赛获三等奖。 《煤气检测仪》荣获“中国移动‘和教育’杯”第十七届全国中小学电脑制作活动初中组创意智造三等奖。 《热水检测仪》荣获第十七届全省中小学电脑制作活动初中组创意智造二等奖。 《中国传统节日竞猜》荣获温州市第十七届中小学电脑作品评比初中组一等奖。 学生创客作品获奖证书 我校2016年中考传喜讯 教师创新作品获奖 2.创客教育展现育人功能 我校创客教育中所倡导的“学会合作、学会创造、学会学习”正在影响着学生的学习状态。 来自七（3）班的小柳原本是一位迷恋游戏的学生，为此父母对他的学习状态很不满意，并经常出现亲子冲突，孩子的成绩也不是很理想。但是进入我校之后，他参加了由胡剑婵老师指导的创客课程《Scratch趣味编程》，在学习的过程中，他收获着探究的快乐和成就感，还在2016年全国游戏艺术创作大赛中闯入全国总决赛。 用课程的视角审视创客教育 一、构建“科创体验”大创客课程群的认识 认识1：创客教育要以课程为载体 创客教育要以课程为载体，一方面加强学科渗透，另一方面加大学科结构调整力度，特别是强化实践教学这个环节。课堂是推行创新教育的主战场、主阵地，创客教育也不列外。 ——黄岳明、马元福《温州中小学创客教育发展与思考》 认识2：深化信息技术与教育教学的融合发展 要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。 ——《教育信息化“十三五”规划》 认识3：实施课程整合 学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。改革起始阶段以德育类课程、信息技术、综合实践类课程的整合实施为重点。 ——《省教育厅办公室关于促进 义务教育课程整合的指导意见》 认识4：创客教育和 STEM 教育是创新教育的两种重要方式 创客教育与STEM 教育的相似性：都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。 二者的不同处：STEM 教育是围绕科学、技术、工程与数学学科知识与能力开展的，着重提高学生的STEM 素养，优化学业成绩，进而为创新人才的成长奠定基础。 创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习。与STEM 教育相比，创客教育更直接的指向创新教育，具有更明确的目的性和实施路径 创客教育、STEM 教育以及创新教育之间的内在联系，可以概括为“一体两翼”。一体是指创新教育是教育发展的主体和终极目标，两翼分别指创客教育和STEM 教育，二者是落实创新教育的具体方法和途径。 创客教育与 STEM 教育的融合，将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。---杨现民、李冀红：《创客教育的价值潜能及其争议》 二、在“整合”“融合”理念下设计“大创客”课程所需的空间布局 整合学校现有资源，大力推进创客硬件设施建设，新建1600多平方米的“创客学坊”、“行知科坊”，具有一流的功能教室和设施设备，融创客教育、科技创意、木工创意、艺术创意于一体，包含创造区、材料区、活动区、讨论区、阅读区、展示区六大功能区，为“大创客”科创体验课程群的实施提供保障。 创客教室1 创客教室2 创客作品展示厅 3D梦工厂 创客学坊 鲁班工坊 创意长廊 陶艺创意吧 行知科坊 行知科坊文化长廊 创客文化展示大厅 机器人实验室 水环境监测室 校园科技馆 科学探究室 创意搭建室 三、 “大创客”课程群的构建 “大创客”课程群 全课程整合 1.基础性与拓展性课程整合 2.信息技术、艺术、科学、技术整合 全员体验 1.基础性课程普惠全员；拓展性课程对应兴趣 2.过程实践与作品展示 学校目前已开设的30门创客教育课程 scratch基础课程 七上 APP Inventor基础课程 七下 arduino创意教学 八上 智能机器人 八下 信息技术课程校本化，难度阶梯式推进 ardui