专业团队的运作心理师的角色与实务.pptVIP

專業團隊的運作心理師的角色與實務 臨床心理師 向時賢 專業團隊 依據美國身心障礙者教育法案(IDEA)規定，特殊教育相關服務包括語言病理與聽力治療、心理衡鑑、職能治療、物理治療、復健諮商、社工服務、醫療服務 針對出生至未滿三足歲之嬰幼兒服務之早期療育，提供服務之主要專業人員包括特殊教育教師、說話語言病理學家、聽力學家、職能治療師、物理治療師、心理醫生、社工人員、護士、營養師、家庭治療師、定向行動人員、小兒科醫生及其他專科醫師等 針對三至二十一歲身心障礙學生所提供之特殊教育相關服務的專業人員則包括專科醫師、物理治療師、職能治療師、語言治療師、社會工作師、臨床心理師、職業輔導人員、定向行動等專業人員。 專業團隊 專業團隊由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及教育行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之，特殊教育相關專業人員則包括醫師、物理治療師、社會工作師、臨床心理師、職業輔導人員、定向行動專業人員與其他相關專業人員等。 王天苗（民92）指出專業團隊的成員是採任務編組，其專業人員則是依據身心障礙學生的專業服務需求所組成的。 專業團隊法源 主要以教育部八十六年所頒佈的特殊教育法（民93.06.23曾再次修訂） 、八十七年修正發布的特殊教育法施行細則，八十八年所發布之「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」、「特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法」等為主。 中華民國八十六年修正通過的特殊教育法第五、十五和十七條分別述及教育、醫療與社政單位相互結合的團隊合作事宜 二十二條更規定「身心障礙教育之診斷與教學工作，應以專業團隊合作進行為原則，集衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等專業共同提供課業學習、生活、就業轉銜等協助，身心障礙教育專業團隊；設置與實施辦法由中央主管教育行政機關定之。」 專業團隊法源 民國八十六年的身心障礙者保護法第二十三條規定：「各級教育主管機關辦理身心障礙者教育及入學考試，應依其障礙情況及學習需要，提供各項必需之專業人員、特殊教材與各種教育輔助器材、無障礙校園環境、點字讀物及相關教育資源，以符合公平合理接受教育之機會與應考條件。」 為落實「特殊教育法」條文中所提及之專業團隊服務，教育部在民國八十八年陸續又訂定發布了「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」與「特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法」，並依據相關法令與現實狀況，擬定了服務實施計畫。 專業團隊法源 民國八十二年通過的「兒童福利法」，明訂縣市政府對發展能力有異常，或可預期會有的發展遲緩之特殊兒童，要建立早期通報系統並提供早期療育服務。 「兒童福利法施細則」（民83）中更規定：「早期療育服務」指的是「由社會福利、衛生、教育等專業人員以團隊合作方式，依發展遲緩之特殊兒童個別需求，提供必要之服務」。 專業團隊定義 有些學者以合作團隊（collaborative teamwork）(例如：Rainforth. York, Maacdonald, 1992)，或是合作的教育團隊（cooperative deucation team）(例如：Villa Thousand, 1993)， 互動的團隊（interactive teaming）(例如：Thomas, Correa, Morsink, 1995)稱之，雖然名稱不同， 但文獻上來看，學者對於專業團隊的定義，基本上是很相似的（Rainforth et al., 1992） 專業團隊定義 Webster(1987)界定專業團隊為一群專業人員一起工作，每個人做其中的一部分，而對整體產生貢獻。透過專業團隊能提供統整性的治療（integrated therapy）(Albano, Cox, York, York, 1981; Rainforth et al., 1992)， 將專業團隊的概念具體地應用在諮詢服務和教學上，而有合作式諮詢（collaborative consultation）(Idol, Paolucci-Whitcomb, Nevin, 1986)，以及合作式教學（cooperative instruction）(Putnam, 1993)這兩個模式。 專業團隊定義 就特殊教育而言，綜合一些學者的看法（例如：Catlett, 1993; Golin Ducanis，Thomas et al., 1995 ;Thousand Villa, 1992），可歸納出專業團隊係指接受過不同專業訓練的人員所組成的團隊，以合作的方式協調彼此間的專業，提供身心障礙兒童整體性服務，和解決其所面臨的問題。 Thomas等人(1995)指出諮詢（團隊成員分享彼此的專業知能）、合作（團隊成員共同參與和努力）、和以團隊意見為基礎的決策為專業團隊的三項要素。 專業團隊定義 專業團隊係指為