教育心理学教学的基础.ppt

第一章教育心理學：教學的基礎 朱森楠 一、前言：背三字經有用嗎? 教育心理學的定義： 1.研究學習者、學習歷程、教學歷程的學科 2.運用心理學的原理原則實施教學來促進學習者知識的改變。 目的：了解與改善教育 教育心理學的淵源 心理學是研究行為、心智歷程的有系統、科學化的學問。 教育心理學是以心理學研究方法探討教育歷程與教學模式的系統科學 一、教育哲學階段(18-19世紀) Lockean vs. Kantian model Herbart、Pastalozzi、Frobel 二、科學心理學階段(19-20世紀50年代) 科學實證方法的運用在教育上 Wundt結構主義、James實用主義 Throndike Dewey Skinner 三、教育心理學階段(1960年代) 建立獨立系統理論、研究主題範圍 Bruner 教育歷程 Gagne 學習條件 Simon價值澄清法 重視人文教育與情意教育 四、教學心理學階段(1970年以後) 採訊息處理論、認知心理學探討教學有關問題，偏重在人類行為研究 ATI Flanders 社會互動分析法 採實徵研究以學校教育情境為題材 五、現代教育心理學階段(1980年代) 以高級認知歷程為研究對象 兼顧敘述性與程序性知識 在學校情境中以特定學科內容研究，建立局部理論 採認知心理學觀點、學習是心智能力獲得，知識重建、概念改變的歷程 採建構論、教學介入需配合學生學習 改進學習能力，注重動態、診斷及教學探討。 Sternberg 智力三元論 分析能力：剖析、比較對照、評估概念或資訊 創造能力：發明、發現、設計，來擴展問題，超越已知的的部份 實用能力：將學習到的知識應用在日常生活中 智力的學習要能運用而非只是累積 請列出好老師的條件 二、課前短文思考問題： 什麼樣的人是好老師? 個人特質：熱情、幽默、關懷、有計畫、努力、自律、領導、熱忱、溝通、進修 專業知識（content knowledge）：學科知識、科際知識 教學專業（pedagogical knowledge）：傳遞知識 專業精神：教師愛、熱誠 教師與學生如何看待好老師? 老師的觀點： (1 教導學生，必須有耐心；(2. 不斷提昇知識，與時並進；( 3. 有愛心，充份了解每位學生的喜好，因材施教；(4. 做家訪，了解學生背景，所謂知己知彼，百戰百勝；(5. 勤勞；(6. 不情緒化，能容人所不能；(7. 要能與學校行政處配合。（星洲日報?2005/05/13） 學生的觀點： 最多受訪學生同意「關心學生」是好老師首要條件 「風趣幽默」與靈活有效的教學方式並排第二位 教師是否具備豐富學識，在學生心目則屬較次要條件，僅佔第六位。 Observing the Baby One night a wife found her husband standing over their babys crib. Silently she watched him. As he stood looking down at the sleeping infant, she saw on his face a mixture of emotions: disbelief, doubt, delight, amazement, enchantment, skepticism. Touched by this unusual display and the deep emotions it aroused, with eyes glistening she slipped her arm around her husband. A penny for your thoughts, she said. Its amazing! he replied. I just cant see how anybody can make a crib like that for only $46.50. 第一節：好老師的條件 一、了解學科內容： 二、精熟教學技能 三、學習優質教學 四、用心投入教學 一、了解學科內容： 1.專業學科知識content knowledge 課程內容知識 2.教育的知識pedagogical knowledge： 引發動機、教室管理、課程設計、教學計畫評量教導正負數的概念例子。 3.傳遞內容的知識pedagogical-content knowledge：擴展專業知識 教導專門的領域知識。解釋、示範概念、過程、程序、方法、改正誤解、 二、精熟教學技能－有效率的教學(1) 有效教學： 引起動機:激發興趣 班級經營:專注學習 先前知識評估（prior knowledge）:教學起點 溝通概念:連結知識 學