温度----素材.docVIP

效果分析 “为了每一个学生的全面发展”是今天教育的一条重要理念。 物理课堂教学的目的是“教书”更是“育人”．这就是物理教学的价值所在。我国基础教育中物理课堂教学的价值观应该从单一的传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。我更多的关注物理教学对学生发展的促进、推动作用，而不是学生对物理知识的掌握情况。 目前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，其中有些老师虽然已关注学生技能、技巧、甚至能力和智力发展，但大多数仅为点缀。这一点我的课堂上的行为看出来。我们知道，教案都对教学目标有清楚的说明，目标大都是关于本节课的教学“重点”、“难点”，而这些都是知识的掌握方面的，其他方面如情感、态度价值观等则简单、抽象几乎每次都用类似的空洞的词语点缀一下，或干脆不写。 我把教学过程的基本任务定位为：使学生学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；学会实现个人的经验世界和社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富富有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。我意识到物理教学的任务不仅在传授物理知识，还要培养学生动手实验能力，科学的思考问题的方法，解释生活生产中物理现象的能力，解决生活中实际问题的能力，应该是培养完整、全面发展的人。 我们的教学历来都是强调培养“德、智、体”全面发展的人。可是大部分教师的教学任务都是完成课时的知识传授任务、完成阶段性的知识传授任务、完成学科的教学任务，忽视(或者说轻视)了传授知识之外的任务。“德”是思想品德课的教学任务，“体”是体育课的教学任务，而物理课则仅仅是物理知识的传授，甚至忽视了物理方法的教育，物理实践能力的培养，更不用说要肩负学生全面发展的重任。 我关注学生的发展、进步。培养“主动、健康发展的人”，而不仅仅是眼下的好成绩的学生. 我们要培养的人是全面发展的，要提高学生的考试成绩不是靠“题海”练习的，而应该从促进学生的发展人手，激发其学习的动机和兴趣，使其爱学、好学。古人云，百年树人。如果教育的树人效果可以即时可见，那么我们还需要建立各级学校何用，提倡终身学习何益! 通过对本节课的学习，大部分学生都能够了解温度的涵义、温度计的有关知识，也能够估计生活中常见物体的温度。并能够通过制作温度计，说明温度计的原理和摄氏度的规定。同时也可以根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。但是有部分同学对于有关温度这习题，做题不太好