高教核心期刊现代学徒制人才培养模式实践.PDFVIP

中国月期刊咨询网 高教核心期刊“现代学徒制”人才培养模式实践 教育部鲁昕副部长曾经提出，希望地方政府与企业通过组织和参与“现代学徒制”试点来破解东南沿海的“用工荒” 。同时教育部要求，“现代学徒制”的试点要以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标：签订好学生与企业的劳动 用工合同、学校与企业联合培养的合作协议：用好国家相关的资金政策，从而为中国特色现代职业教育体系提供更丰 富的内涵。 【摘要】针对目前中职生源的现状，为提高中职毕业生的职业素养和技能，我校提出了基于“四个一体化”的“现代 学徒制”人才培养模式，并在校内试点，取得良好的效果。同时，也就遇到的困难提出了切实可行的建议。 【关键词】高教核心期刊,现代学徒制,四个一体化,教改实践 一、实话背景 近年来，国内许多职业院校坚持以就业为导向，初步建立了一些适合“现代学徒制”人才培养模式的教学和管理制度 ，该模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题。究其原因，首先是学徒在经过专 业的培养锻炼后，好高骛远，岗位的稳定性变差;其次是政府的扶持力度不够，培养人才的很大部分成本由企业承担 ：最后是企业的利益导向原则，导致生产淡季或经营状况变差时就不愿意接受学徒。 二、工作过程 “现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以 课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模 式，强调的是“做中学、学中做”。 (一)实施方案 “现代学徒制”人才培养模式的实施重点在于企业深度参与，其过程主要体现在学徒身份、教学团队、教学场所、教 学内容及教学评价等几个方面。基于国内现状，结合周边地区对技能人才的需求，我们提出了以“四个一体化”理念 为基础，以校企共同确定学徒身份、共同实施教学与考核过程、企业发放学徒津贴为标志的，符合本地制造业人才需 求现状的“现代学徒制”人才培养模式实施方案。 “四个一体化”即“学校企业一体化、理论实践一体化、教师师傅一体化、学生员工一体化”。学校企业一体化，即 采取学校“自办企业”和“引企入校”的双重模式实现校企深度融合：理论实践一体化，即所有专业课程均采用项目 课程体系、理实一体化的方式教学：教师师傅一体化，即教师既是理论知识的传授者，又是实践动手的指导老师;学 生员工一体化，即学生在学习文化基础、专业知识和技能的同时，学习企业文化、管理制度及企业相关专业知识，始 终保持学生和准学徒的双重身份。“四个一体化”实现了校企深度融合，从岗位需求角度，让企业提前介入人才的培 养，是在目前“校热企冷”现状下实行“学徒制”的可行之路。 实施之初，通过与成都若克精密机械有限公司建立战略伙伴关系，自办成都优仕达精密机械有限公司(以下简称“优 仕达”)，并引入四川科思精密模具有限公司(以下简称“科思公司”)组建校内生产型实训基地，作为试点“现代学 徒制”的教学场地。同时，优仕达和科思公司均承诺不强求学生毕业后服务于该企业，自信通过2年的培养，能吸引 学生自愿为企业服务。 (二)运行模式 1.学徒身份的确认 新生入学时，由科思公司、优仕达与学校共同对其进行文化知识测试及面试，通过者确定为“现代学徒制”的培养对 象。科思试点班和优仕达试点班分别确定了36名和20名学生(学徒)。 在确定培养对象后，企业将对学徒颁发“学徒证”，确认其学徒身份。并每月对“学徒”进行考核，采取综合评分的 方式发放学徒津贴，肯定其学习成绩。 2.教学团队的组成 中国月期刊咨询网 组建“主+辅+兼”结构的师资队伍。试点班的专业课程均配备了由“主导教师1名(“双师型”教师)+辅助教师1名(实 训指导教师)+兼职教师3名(科思公司、优仕达技术人员)”组成的师资队伍，5位教师各有分工，同时形成合力，对学 生(学徒)进行理论知识和实践技能的培养。 3.教学场所的设置 “现代学徒制”强调的是“做中学、学中做”。因此，其教学场所不再是传统的教室，而是校内生产型实训基地(或 自办企业)与企业生产车间的组合。学校投入与企业生产所需的同型号、同规格的设备组建校内生产型实训基地，科 思公司、优仕达在其车间为学生的实践划出专门的区域，同时为实训基地提供生产图纸，并安排师傅来实训基地指导 学生，使学生“入校即入厂”。 4.教学内容的重构 学校教师与企业人员共同参与，重构“现代学徒制”的课程体系，重新安