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教师的学养与教学智慧一听郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课札记 特剐关注 魏痂期骠霜蜀魏喾摺营 ? ? 听郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课本记 。赵亚夫 为过。本文仅从郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济 引 子 体制的建立》一课中摘录几则内容,谈点粗略的看法,并 年 月 日,全国历史教师教育专业委员会 借他“读书的边界,就是教师教学的边界”的语义转化为 第二届年会暨学术研讨会在上海晋元高级中学隆重召 本文题目,以便读者更直截了当看到这节课的目的?? 开,其间,当下最知名的两位特级历史教师李惠军、郭富 向学生传达历史智慧。 斌老师现场上课,有特别重大的意义。 一 、破题的功力 其一,历史教师教育专业委员会的宗旨之一是“以 服务为目的”。服务的对象当然是历史教育抑或广大的 岳麓版必修Ⅱ第 课《社会主义经济体制的建立》 历史教师。怎样上课,上什么样的课;教师专业发展与 涉及《课程标准》“苏联社会主义建设的经验与教训”中 提高历史教学质量究竟有怎样的关系;一位“学养”与 的两条内容:“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临 “教养”双馨的历史教师他的课堂究竟怎样,委员会理应 的形势;认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必 通过其学术活动有直观的呈现。 要性。列举“斯大林模式”的主要表现,认识其在实 其二,历史教师教育专业委员会,不仅是一个自由 践中的经验教训。”其中,作为时代大背景的“十月革 的学术交流共同体,而且还是一个自愿的学术投入的共 命”,已在必修 第 课《俄国十月社会主义革命》中有 同体。因此,它的所有会员都有义务 包括有同等的机 较为详尽的交代。 会 贡献学术智慧。李惠军、郭富斌老师具有学会领导 本课需要解决的问题是“两个经济政策”和“一个国 者和名师的双重身份,他们的行为本身充分展现了“以 家建设模式”。前者有“了解”和“认识”两个学习层次。 学术为引领,以研究为基础,以服务为目的”的深刻 “了解”的基础是学生已知“十月革命”的内容,需“认 内涵。 识”的部分则是本课的重点之一。后者的“列举”不是单 一 其三,历史教育是应用科学范畴内的一个研究领 的知识点,更非孤立的学习内容,它要求教师将其合 域,实践质量决定它的发展水平。在特级教师身份也被 理地镶嵌到对斯大林模式的“认识”之中,既是重点也是 “行政化”??“身份化”或“庸俗化”甚至“权力化”?? 难点。 常见的备课方式多是线性的递进讲述过程:由战时 “神秘化”或“特权化”的今天,已经极难再让他们与一 线教师平等的交流,更不要说有面对面的质疑。李惠 共产主义政策到新经济政策,再到斯大林模式。理由: 符合教材编写逻辑;符合教材教授量 教科书的 军、郭富斌老师的行动,远远超出了教学交流的范围,这 文字量大致均等 ;符合教材的知识点分布 三块内 是对新历史教育文化的身体力行。 其四。本次年会的主题是历史教师的“学养”和“教 容大致各分配了 个知识点 。从教学时间安排看,两 课时、三课时均可。郭老师的课以两课时计,因现场时 养” 由“教学”体现出来的专业“修养”,不能将“教养” 等同于教学技能 。因此李惠军、郭富斌老师的课,需要 间最大值是分钟,故舍弃学生活动时间。 线性知识处理方法,即传统的“内容主义”备课法。 在一定程度上超越“平常”的课堂教学,以充分展现教师 不管教师用怎样的方式、方法装饰教学,都容易隐含这 的“学养?教养”与历史教育的关系。 明确了以上几条,再仔细品味李惠军、郭富斌老师 样的问题:忽视《课程标准》行为动词的真实意义, 极易将其转化为“知识要求”。因此,会因“认识”不落 的课,有耳目一新之感也好,有醍醐灌顶之悟也罢,都不 ? :特别关注 实而使教学无意义。目前课堂上流行以试题检验教学 形式多种多样。什么样的社会主义取决于社会控制的 有效性的办法,即属此类。线性地处理“两个政策” 含义。然而,我们由“常识”而固着的概念,即共产党执 行国家所特有的社会制度,而且这个制度有真 好 有假 和“一个模式”,极易把“事实”做大,因而超越《课程标 坏 。虽然今天的学生不像过去的人那样,只认定社会 准》规定范围。如果“事”大而空,就势必硬贴“经验教 训”,结果是学生不可能理解你要他“认识”的内容。 主义苏联的惟一道路,但是社会主义概念之模糊是不争 的事实。其二,即便是“科学社会主义”,在马恩的时候 线性教学是平面地处理学习内容,即便线性也讲究 也有不同解释。 世纪的社会主义实践,更是存在不同 逻辑推理,但对于历史这类复杂的人文学科而言,其最 大弊端是容易形成学生的“绝对看法”,包括“一分为 的体制。如社会主义国家有苏联式、南斯拉夫式、匈牙 二”式的庸俗的思维方式 事实上,是教师逼着他们记住