工业发展阶段论的类型分析二.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 正修科技大學 周燦德 講座教授 高等技職教育發展與人才培育 壹、教育目的論的哲學觀分析 人力供需平衡的 規劃控制 個人潛能的 自由適性發展 ● ● 教育的 工具性 目的 教育的 本質性 目的 尋找平衡點 ● ● 唯 物 論 唯 心 論 社會主義 個人主義 經驗主義 理性主義 工具主義 人文主義 實用論 貳、不同經濟發展階段與其 人力素質需求的關係分析 勞力密集 資本密集 D Group 技術密集 知識密集 一、工業發展階段論的類型分析 二、不同社會發展階段影響其人力需求結構比例 研發型 專業人力 管理、技術、 服務型專業人力 勞動型人力 參、當前技職教育的政策規劃 理念和重要作為 一、當前技職教育的目標定位 (一) 培養 高等專門 技術人才 (三) 重視與業界 產學合作與 實習的教學 模式 (二) 強調 「務實致用」 具實用技術 與實務經驗 的人才特質 二、當前技職校院的功能目標和教育理念 功能目標教育理念 教學 方面 研究方面 推廣服務方面 務實致用── 技職教育生命的根。 應用導向的 研發與創新 ──維持技職教育生命發展的養分和水分。 以產學合作模式， 在研發和人才培育 和產業界相輔形成 肆、技專校院建構職能導向 之產學鏈結實施策略及流程 系(科)的適性定位 一 二 與適性產業合作夥伴 策略聯盟 把核心專業能力 三 轉化為課程 四 業師協同教學 教師深度研習 五 六 教師深耕服務 學生校外深度實習 七 八 學生就業輔導 一、系(科)的適性定位 3 系(科)定位關係到學生日後實習單位要有區隔， 需與學生定位相符。 1 系必須內部招開系(科)務會議確認自我定位，及其所 培育人資特性、人才位階，學生畢業後的就業屬性； 例如 經理、工程師、技士、營養師、檢驗人員、 事務人員、設計師、行政主廚、服務人員…。 2 系(科)定位的規劃參考基準： a. 考入學生的PR值。 b. 學校師資專長背景。 c. 與其他學校同系(科)競合分析 。 d. 學生就業機會分析。 1 自我定位所需培育市場 區隔之人才屬性，及位 階特質，請參考中華民 國職業標準分類。 說 明 2 參考基準，需考量學校 師資專長特性及學生素 質水準，以達適性教育 之目標。 3 申請時應將前2項之 作業過程與紀錄， 需檢附提供審查參考。 二、與適性產業合作夥伴策略聯盟 優先從區域產業找到相 對應之業界合作夥伴， 選擇夥伴的準則(指標): a. 專業關鍵技能，與定位 之人才培育相符。 b. 設備資源與定位相符。 c. 業師協同教學的可能性。 d. 可提供學生實習的機會。 e. 學生畢業後的就業機會。 1 可藉由從教師廣度研習計畫， 辦理學校與業界相互簡介， 讓彼此互相了解所需，尋求 適性的業界合作夥伴，並 簽訂合作備忘錄(MOU)。 2 學校與已確定的合作夥伴， 共同研商學生專業核心能力， 了解產業所需職能。 3 說 明 產業合作夥伴應優先從 學校遴近到區域，漸次 擴大範圍，以便利互動 合作與學生實習。 選擇夥伴指標，應依表內規範 進行遴選。學校應與業界相互 了解，學校向業界說明學校學 生的定位、師資專長背景、學 校現有的教學設備；業界也向 學校簡介，5項夥伴指標的契合 程度，以做為相互媒合的依據。 遴選完之產業合作夥伴， 應以學校簽定策略聯盟 契約。 學校應與策略聯盟夥伴， 共同研商學生職能導向之 核心專業能力，並製作成 目錄。 1 4 3 2 建構以職能為導向的課程規劃： 檢核課程與所欲培育之核心專業能力之對應性。 與已訂定MOU的業界夥伴共構職能導向的課程內容(含實習)。 三、把核心專業能力轉化為課程 1 2 說 明 1 2 所共構職能導向的課程 (含實習)，可包含: 跨領域學習、 課程模組化、 就業學程之設計…。 要提供課程與核心能力 的對應關聯表 (課程結束後，學生 所學習到的能力都有 包含在內)。 四、業師協同教學 1 2 4 教師