课堂教学评价与教师专业发展.docVIP

------精品文档!值得拥有！------ ------珍贵文档!值得收藏！----- 课堂教学评价与教师专业发展 张　琪　刘学利 伴随新一轮基础教育课程改革的深入,课堂教学评价成为教育界关注的热点问题。教师是课堂教学评价主体中的一支重要力量,应在基础教育改革和建设发展性评价体系的工作中发挥重要作用。课堂教学是教师实现职业价值的重要途径,以教师的课堂教学活动为对象的教学评价对教师专业发展具有深远的意义。本文试图从传统的课堂教学评价存在的问题入手,提出构建促进教师专业发展的课堂教学评价体系,以丰富和深化课堂教学评价的理论与实践。 一、课堂教学评价在教师专业发展历程中的作用 “教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”[1]课堂教学评价是转变教师教育观念与教学行为的最直接、最有效的方式之一,把课堂教学评价与教师的专业发展有效结合,能为教师的自主发展、有效发展提供指导和帮助。 1. 课堂教学评价能促使教师转变教育观念 课堂教学评价是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的科学手段,按照一定的价值标准,对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。从本质上说它是一种价值判断的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在实际的课堂教学中,教师持有不同的教育观念,就会表现出不同的课堂教学行为,产生不同的教学结果。教师的课堂教学评价活动的实质就是教师深层的教育观念的具体化和现实化。 教师的专业发展最终体现为专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面的发展,它是教师自身素质的提高及其专业不断丰富和完善的过程。作为教师专业发展中最基本的教育观念——课堂教学评价能够记录和反映出教师专业发展活动中教育观念转变的信息,能够判断这些信息对教师专业发展是否有价值,是否符合现代教育理念,并提供改进建议。因此,要确保课堂教学的有效性,首先要转变教师对教育的认识,形成发展性教学评价观,通过评价促进教师教育观念的转变并使之付诸教学实践,真正认同、理解教育改革,从而形成对教育更高层次的认识,促使其专业发展,提高教学质量。 2. 课堂教学评价能够激发教师自我反思,转变教学行为 真正意义上的教师专业发展应源于教师自身的课堂教学经验及对经验的不断反思,而评价的本质特点决定了其是最直接、最有效的促进教师反思的手段。 教师专业发展更多地强调对于教师教学实践的研究,强调“自我更新”趋向的教师专业发展。课堂教学评价不仅能够促进教师的自我反思和自我成长,而且也能成为教师成长的动力。通过课堂教学评价的参考,促使教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆,包括对教师的教育观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析,提升教师的课堂教学的整体认识和教学行为,形成个性化的教学风格,促使教师可持续的专业发展。 通过课堂教学评价,将教师专业发展与课堂教学反思紧密结合,不仅可以为教师的发展提供导向和改进思路,还可以通过评价不断收集教师专业发展各个阶段的信息,帮助教师建立个体的成长记录档案,调整课堂教学行为,逐步形成符合时代发展的教育理念。 二、传统课堂教学评价存在的问题 我国以往的课堂教学评价理论主要建立在泰勒评价模式的基础上, “评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”[2 ] 1. 过于重视教学外在价值的评价 过于重视教学外在价值的评价、对教学的内在价值认识不够是我国传统课堂教学评价存在的主要问题之一。社会对学校教育的价值期待往往具体地转化为对学校管理与教师的要求,这些来自社会的外在评价会影响教师的教学行为。尽管大多数教师认为教学实践活动主要是为了使学生的个人素质得到发展,但在实际教学实践中,面对大量预先规定好的教学任务、面对固定而严格的工作效绩评价体系,仍然会以获得应试的知识技能为中心,相对忽视教学的内在价值,即忽视对情感、态度和价值观等方面的评价。具体表现为课堂教学目标往往集中于知识的掌握,教学活动主要指向知识的讲授与获得,教学结果的考察也侧重于学生对知识的识记和理解。 当前的课程改革凸显出以学生发展为本的思想,对学生情感、态度和价值观的培养和评价尤为强调。而传统的教学评价以学生的学业成绩为主要标尺,相应地在教学评价中主要重视学生的知识和能力,而对学生的情感、态度和价值观等非智力因素关注不够,不能准确地确定学生学业的进展状况,更谈不上帮助教师改进自己的教学、提高自身的专业发展了。 2. 过多采用量化的评价方法,忽视质性评价 我国传统的课堂教学评价崇尚的是量化评价,几乎每个学校都有一份量化的课堂教学评价表。这种量化评价固然有不可替代的优点,但过多采用量化评价,只评价简单的教育现象,会使复杂的课堂教学僵死化、简单化和表面化;更因为忽视了不便量化的有价值的信息,如情感、态度、价值观等因素,而无法从本质