学生管理的智慧培训课件.ppt

磨合阶段→教练式 重点：发现培养班级干部 2 、 汕头市初中班主任工作室 规范阶段→支持式 重点：从相信自己到相信学生 汕头市初中班主任工作室 业绩阶段→授权式 重点：建设平等、民主的班级 汕头市初中班主任工作室 当班主任累不累？ 辛苦 轻松 汕头市初中班主任工作室 磨合 阶段 组建阶段 规范阶段 业绩阶段 要不要和学生交朋友？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 权威 朋友 汕头市初中班主任工作室 磨合 阶段 组建阶段 规范阶段 业绩阶段 是严一点好，还是宽一点好？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 威慑力 能力 魅力 汕头市初中班主任工作室 磨合 阶段 组建阶段 规范阶段 业绩阶段 低线目标——不给别人添麻烦 中线目标——能够为别人提供帮助 高线目标——成为让人羡慕的人 德育“三线”目标 汕头市初中班主任工作室 放手让班级干部去管理吗？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 集权 分权 授权 汕头市初中班主任工作室 磨合 阶段 组建阶段 规范阶段 业绩阶段 孩子们热爱班级生活，有归属感 我们高效完成班主任工作，有成就感 工作、学习有向上的生命力 幸福来敲门 汕头市初中班主任工作室 关于归属感 班级（学校）归属感：是学生对自己所就读的班级（学校）在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为班级一员的各项责任和义务，及乐于参加班级（学校）活动。 班主任的职业归属感：对班主任岗位的舒适感、识别感、安全感、交流感、成就感。如果一个班主任不能感受到其职业生活的幸福，没有职业归属感，他对学生的“育人”功效就不能显现。 汕头市初中班主任工作室 用自主管理筑建班级幸福 “我能”自我管理规则（班规） “我很重要”班务承包责任制（班务） “我很重要”值日班长制（监督） “请为我点个赞吧！”（评价） “求星星砸中（星特权）”（奖励） 班级事务决策办法：商量、开会、表决...... 汕头市初中班主任工作室 用自主管理筑建班级幸福 有话语权，有决定权，有安全感 对自己负责，对班级负责，有责任感 被尊重，被认可，被需要，有归属感 解放学生的同时，也解放了自己 汕头市初中班主任工作室 1、公约表（班规）：由学生讨论制定 2、班务分工表（班干部、值日、劳动岗位分工） 明确责任，做到人人有事做、事事有人做 3、评分表（加分、减分） 4、奖励表（精神、物质、活动） 5、班级活动表（学校、班级、学生、家长） 6、资源利用表（学生、老师、学校、家长、社会、网络） 学生（由他律变为）自律，家长参与，解放班主任 班级精细化管理的六个表 汕头市初中班主任工作室 最先，我们是引领者。 后来，我们是放手者。 最后，我们是见证者。 汕头市初中班主任工作室 每一个孩子的成人，抑或成才，我们的浇灌不可取代，便是这份职业，给予我们的最好的回答。 汕头市初中班主任工作室 几本可以参考的书 《第56号教室的奇迹》雷夫?艾斯奎斯 《小活动，大德育》李季 《做一个会“偷懒”的班主任》张万祥 《班主任的基本功》韩东才 《正面管教》简?尼尔森 汕头市初中班主任工作室 谢谢大家！ 联系我们汕头市初中班主任工作室 文化原地 图书角 班级口号 班级文化元素 我的地盘，听我的： 在网络上成立班群，建设班级网页，班主任共同参与建设并监管内容更新，设置有“青春掠影”“心灵信箱”“你提我改”“七嘴八舌”等栏目，做好网络沟通平台。 汕头市初中班主任工作室 2 、心的法则：从情绪情感出发 认识自身情绪的能力 管理自身情绪的能力 承受挫折，自我激励的能力 理解他人情绪的能力 人际关系管理的能力 关于情商 汕头市初中班主任工作室 感受情绪 感受情绪 请给每一个学生一个在教室内安安静静坐下来的理由 马斯洛需要层次理论 物质性价值需求 精神性价值需求 教师要“重情” 情绪情感 知情 定情 共情 激情 汕头市初中班主任工作室 2 、心的法则：从情绪情感出发 1、上好周一的班会课 2、抓住机会，利用好时间 （午写和 自习），及时处理事件 3、针对近期要事和学生思想动态，宣传栏的更新要及时 4、利用好班务日记和周记 2 、心的法则：从情绪情感出发 教师策略（3）：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施教育。 教师策略（4）：成功 让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。 汕头市初中班主任工作室 在班级活动中激发情绪 快乐的成功体验 愉悦的人际关系 充实的班级生活 鲜明的班级特色 汕头市初中班主任工作室 读书活