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创新课堂教学模式凸显学生主体地位 甘肃省张掖市第四中学 （734000） 【摘 要】本文论述了张掖四中‘四三二”课堂教学模 式产生的背景，深入阐释了模式的思想内涵，重点介绍了其 操作流程和推广此模式具备的主客观条件。“四三二”模式 运用以来，我校课堂教学发生的可喜变化，这些变化充分证 明了该模式的可行性及推广运用价值。 【关键词】“四三二” 模式 自主探究 主体地位 1导论 多年以来，我国教育改革取得了不小的成绩，但整个教 改却没有大的突破。究其原因，主要是多年的改革过程中只 重视了内容、方法、手段的改革，而忽视了教学模式的改革 和创新。长期以来，统治我国基础教育的课堂模式主要是以 教师为中心的模式。其主要特点是教师通过自己的讲授，把 教学内容灌输给学生，教师成为课堂的中心，学生处于被动 接受的地位，思维受到束缚，个性无法张扬，扼杀了学生学 习的主动性和创造性。所以，建构一种既能发挥教师主导作 用，又能凸显学生主体地位的新型教学模式成了教学改革的 必然趋势。张掖四中立足于本校教育教学的实际，通过数年 的探索和总结，提出了 “四三二”课堂教学模式，旨在通过 教学模式的创新，改变以往课堂教学的弊端，切实发挥学生 学习的主动性和创造性，让学生生动活泼地学习。其核心理 念是学生的自我尝试、自我发现、自主探究和主动实践。 2本教学模式产生的背景 2.1课程改革的必然要求。课堂教学模式是在一定的 教育思想和教学理论的指导下，将多种具体教学方法综合运 用而形成的稳定的教学结构形式。当前，课程改革风起云涌。 构建科学实用、特色鲜明的课堂教学模式，不仅是课程改革 的必然要求，同时也是课堂教学趋于成熟的重要标志。它有 助于优化课堂教学结构，规范课堂教学行为，全面提高课堂 教学质量。 2.2构建“自主、高效、优质”课堂的必然选择。高 效课堂的重要特点和基本要求是：引导学生主动参与课堂教 学，强化学生主体参与的意识，创设学生主体参与的心理契 机，给学生提供参与的机会和时间，凸显学生的主体地位。 通过自主探索，合作交流，提升学生参与教学的积极性，改 变以往的课堂上教师高高在上，学生被动的接受的局面，营 造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，尊重学生的见解， 培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能 学习，会学习。具体表现为，在认知上，把课堂教学中获得 的新信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构中；在情感 上，培养浓厚的学习兴趣，获得充分的可持续发展能力，完 善自身知识体系，丰富学生的精神世界，实现由教师讲解向 导学自悟的转变，由被动接受向主动探究的转变，由知识灌 输向提高学习能力的转变。 3本教学模式的操作程序 第一步：自学展示，明确目标。课堂伊始，教师要组织 学生进行以讲学稿为依托的课前自学展示，在学生展示的过 程中，教师要进行恰当的补充、更正和引导，以进一步明了 学情，为后续教学中有效指导学生的学习提供现实依据。自 学展示的内容要遵循三个原则：基础性。紧扣课程标准要求, 突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计；适度性。预 习讲学稿所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过 预习自己就能解决学案上70%的内容；适量性。要求学生课 前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左 右。教师要根据不同学科的特点，精心设计形式多样、内容 丰富的自主预习内容，甚至要交代清楚自学的方法、达到的 程度，充分发挥学生学习的自觉性和主动性，培养学生的自 学能力。课堂上，教师要为学生的课前自主预习提供展示交 流的平台，让学生将讲学稿上自学的内容进行反馈，教师既 能深入了解学情，又能对后面的课堂教学做到心中有数。自 学展示结束后，教师顺势交代学习目标和要求，为课堂教学 定位、定向。 第二步：问题引领，自主探究。本环节中，教师要设计 出体现核心教学目标的主问题，选择出与当前学习主题密切 相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。教师在备课 过程中，要深入研读教材，准确把握教学目标，切中教学的 重点和难点，设计出既有梯度，又具开放性的系列问题，引 领学生深入学习，主动探究。在此过程中，教师只向学生提 供解决该问题的有关线索、研讨的方向、方法等，而不是结 论。当然，学生也可把自主学习中遇到的疑点、难点、重点 问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探 究，共同找出解决问题的方法与思路。 第三步：有效互动，精讲点拨。在学生交流自主探究成 果的过程中，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现 的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解 难答疑，点拨方法与思路。通过不同观点的交锋，补充、修 正、加深每个学生对当前问题的理解，着力发展学生的自主 学习能力。真正意义上的师生互动，即非一味让学生讨论， 也不是简单的一问一答；而是师生的共同协作，心灵的