教育教学中的心理学智慧和心理学效应.ppt

脑的法则：从思想观念出发 教师策略（1）：赞美 通过赞美培养其自尊 通过赞美让其失调 脑的法则：从思想观念出发 心理法则： 教师策略（2）：承诺 答应的事要去履行 谁也不愿意自己言而无信 从小到大，从私下到公开 合适的承诺：公开，监督，奖惩 心的法则：从情绪情感出发 心理法则： 情绪的两阶段：生理唤醒→认知归因 青少年情绪特点：易激惹，两级化 心的法则：从情绪情感出发 教师策略（3）：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施教育。 教师策略（4）：成功 让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。 教师要“重情” 情绪情感 知情 定情 共情 激情 脸的法则：从社会压力出发 心理法则： 教师策略（5）：榜样 每个人都希望得到他人认可。 青少年更在乎别人的看法。 通过榜样，引发依从 树立榜样，告知如何“不丢脸” 脸的法则：从社会压力出发 心理法则： 教师策略（6）：人情 中国人根据关系定位行事； 有馈赠当然有回报。 给学生面子，让他欠你“人情” 拉近彼此关系，实施教育影响 体的法则：从行为习惯出发 心理法则： 教师策略（7）：强化 行为因强化而增加发生的概率。 习惯养成不易，改掉更难 什么可以用来强化 如何进行强化 体的法则：从行为习惯出发 强化物种类 B E C D A 物质性强化 社会性强化 活动性强化 代币性强化 象征性强化 体的法则：从行为习惯出发 激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距 教师的学生管理中的“七种武器” 赞美 活动 承诺 成功 榜样 人情 强化 三、何时管：学生管理的情境策略 教师的两类管理行为 指挥性行为 支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何去做。 不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。 班级发展的四个阶段 阶段1 组建 阶段 阶段2 磨合 阶段 阶段3 规范 阶段 阶段4 业绩 阶段 教师的“四大招式” 组建阶段 指挥式 磨合阶段 教练式 规范阶段 支持式 业绩阶段 授权式 组建阶段→指挥式 重点：诛大赏小，教师“立威” 如何惩罚犯错的学生？ 惩罚策略 物质性 社会性 权利性 象征性 惩罚学生的艺术 不揪不骂，别踢别打， 抄抄文章，练练书法。 遍数要多，态度要好， 如果再错，当众检讨。 取消权利，打扫卫生， 纪律处分，注意沟通。 有理有据，赏罚分明， 学生受益，家长领情。 磨合阶段→教练式 重点：发现培养班级干部 规范阶段→支持式 重点：从相信自己到相信学生 业绩阶段→授权式 重点：建设平等、民主的班级 当班主任累不累？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 辛苦 轻松 要不要和学生交朋友？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 权威 朋友 是严一点好，还是宽一点好？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 威慑力 能力 魅力 放手让班级干部去管理吗？ 组建 阶段 磨合 阶段 规范 阶段 业绩 阶段 集权 分权 授权 结语 班级管理是什么 术还是道？ 科学还是艺术？ 体力劳动还是脑力劳动？ 给我一双慧眼吧 教师应实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。仅凭对学生的点滴了解而对学生作出的评价往往与学生的实际不相符。 不管学生的成绩好坏，聪明或愚笨，听话或顽皮，都是可爱的，都要教育他们进步，低分并不意味着低能。 没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生。 榜样的光环 教师应重视自己的积极光环对学生的有益影响。如果教师在学生心中有一个好的形象，即有一个积极的光环学生就乐意接近老师、信任老师。 调查表明，品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正的教师易对学生产生亲和力，成为学生学习的榜样和成长的动力。 1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。 细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果联系。（又叫蝴蝶效应） 蝴蝶效应—教育无小事 案例 一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时，将自己今天的成就归于生命的偶然。她坦言，上初二时很平常，学习下等，和一些社会上打工的女孩混在一起。一次期中考试前，她的好友给了她考试的试卷，她几乎把它背了下来。如果按她的真实水平，只能考30多分，但那次却考了全班第一，她的朋友只背过一部分，考了70多分。所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不能考98分啊。只有老师相信并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。那一刻，她流泪了。为了证明自己没有作弊，为了对得起老师的那句话，她像发了疯一样学习，从中体会了