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例B：关于生物课堂教学中小组讨论学习实效性的调查与策略分析 摘 要：在课程改革中，小组讨论学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式广泛应用于生物课堂教学。本文运用问卷调查和个别访谈的方法对小组讨论学习的现状进行了研究。在问卷调查中发现小组讨论学习的实效性尚存不足，之后，又采用个别访谈的方法有针对性地了解了产生这些问题的原因。在对这些问题综合分析的基础上，阐述了在生物教学中有效开展小组讨论学习的对策。 关键词：小组讨论学习 实效性关键词：小组讨论学习 实效性 题目 反映什么？达到什么要求？ 摘要 摘什么？达到什么要求？ 关键词 一、问题的提出 初中生物进行课程改革已经有两年多的时间，在两年多的教学及听课活动中，发现课堂教学的组织形式正在悄然发生变化。小组讨论学习已经逐渐渗透到课堂教学之中。在小组讨论学习中，学生相互交流个人的看法，相互学习、启发，不仅促进了学生思维的发展，增强参与和合作意识，而且增进学生的情感交流，活跃课堂气氛，提高课堂效率。但仔细观察，在学生热烈讨论的背后，有一些不和谐的因素伴随。 第一，讨论似乎是万能的。当教师所提问题学生一时答不出时，就抛给学生讨论； 第二，参与程度参差不齐。有的小组的讨论始终只有一两个人发言，其他人一言不发，好像讨论的问题与自己无关； 第三，发言权分配不好。有的学生独揽发言权，不让别人插话；有的小组闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的； 第四，离题聊天。 第五，实验课的讨论很难控制，学生总要说很多。 诸如此类，这些问题的存在影响着小组讨论的实效性。为了了解这些问题的影响程度，以及在教学中应该采取什么样的教学策略。我们在我校初一、初二两个年级学生中做了有关小组讨论学习现状的调查。通过这次调查，获得了一些相关的信息，并进行了分析。这对提高小组讨论学习的实效性具有现实意义，并能为课程改革的发展提供借鉴。 报告什么内容？达到什么要求？ 二、研究方法1.调查方法和内容 本研究采取的是问卷调查辅以个别访谈的方法。调查主要围绕小组的组建、小组活动的基本过程、小组讨论学习的基本效果、小组讨论学习对学生的影响等几个问题进行。 2.调查材料和对象 调查问卷和访谈提纲（见附录）。调查的对象是我校实施课改的初一和初二两个年级的全体学生。 3.调查程序 所有调查由笔者本人担任主试，统一指导语言，统一发放试卷，集中收卷。调查时间是2004年10月12日。本次调查共发放试卷821份，共收回问卷809份，其中有效问卷786份。而后进行了数据整理，用Excel做统计分析。 报告什么内容？达到什么要求？ 三、问卷调查的基本数据 （一）小组讨论学习的积极影响 （二）小组讨论学习中存在的问题 三、调查结果 与研究的问题相对应 客观性 恰当、正确地运用图表 四、对小组讨论学习存在问题的原因分析 1．教师盲目追求体现新课标的理念，忽视了学生在学习上的真正需求 2. 教师在小组讨论学习上缺乏问题意识，没有发现这种新学习方式的发展机遇 3．教师的教学应变能力不足，是丧失最佳小组讨论时机的重要原因 四、结果的分析 五、对深入开展小组讨论学习研究的初步意见和建议 （一）小组讨论要出于学生内在的需要,而不是出于教师完成教学任务的需要 （二）教师把构建小组讨论学习模式作为推动这种新的学习方式的中心 五、结论与建议 参考文献[1]StephenD.Brookfield and Stephen Preskill著,罗静 楮宝堂译:《讨论式教学法》，中国轻工业出版社2002年版。 [2]余震球选译：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社1994年版。 致 谢 高宏毅老师参与了本次问卷的统计，在此表示感谢！ 第一节 教育调查研究概述 一、教育调查研究的含义 教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育认识活动。 二、教育调查研究的特点 区别于日常的调查： 1.系统性 2.客观性 3.目的性 4.可靠性 区别于其他收集资料的方法： （一）调查对象的广泛性 需要从某个调查总体中抽取一定规模的随机样本。 （二）调查手段的多样性 资料收集需要采用特定的工具 （三）调查条件的非控制性 在自然条件下进行 （四）调查内容、题材的丰富多样性 某一人群的社会背景资料；社会行为和活动资料；意见和态度资料 三、教育调查研究的类型 （一）调查对象的选择范围来划分： 1.普遍调查 2.抽样调查 3.个案调查 （二）按照调查目的来划分： 1.现状调查 2.相关调查 3.发展调查 4.预测调查 （三）按照调查手段来划分： 1.问