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参照《悉尼协议》开展高职院校 工程类专业教学诊断与改进的探讨 谢 林 作者:谢林 作者:谢林，男，工作单位：海南科技职业学院教务处，副教授，主要研究方向：教育教学研究、政治思想教育研究，电话QQ：2673486162。 (海南科技职业学院，海南 海口 5711260) 摘 要:本文首先介绍了工程教育专业国际认证三大协议的由来，继而结合我国工程类教育加入国际专业认证的进展情况分析了参照《悉尼协议》开展高职院校工程类专业诊断与改进的必要性，最后提出了参照《悉尼协议》开展高职院校工程类专业建设的思路，对高职院校的教学改革有指导和借鉴意义。 关 键 词:悉尼协议；高职工程类专业；专业诊断与改进 基金项目：本文系2017年海南省高等学校教育教学改革研究项目《高职院校教学工作诊断与改进工作的探索与研究》，项目编号：Hnjg2017-92和海南省教育科学规划项目《参照“悉尼协议”，以成果导向的高职工程类专业建设与研究》，项目编号：QJY201710100的研究成果。 当前，我国高职院校的数量已占了全国普通高校的半壁江山，正在由过去的规模数量型向质量效能型转变，由职教大国向职教强国发展。在此背景下，教育部要求全国职业院校建立教学工作诊断与改进制度，以诊改为手段，“在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制”，从而全面提升高职院校技术技能人才培养质量。在这五个层面中，专业的诊断与改进显得尤为重要，专业是学校发展的基石，专业是学校内涵建设的核心，是教师发展的平台，是学生成长的摇蓝，是人才培养质量的基础。本文以高职院校工程类专业为例，参照《悉尼协议》对开展高职院校工程类专业诊断与改进进行了研究和探讨。 一、工程教育专业国际认证三大协议的由来 为适应经济全球化发展的需要，20世纪80年代美国等一些国家发起并开始构筑工程教育与工程师国际互认体系，其内容涉及工程教育及继续教育标准、机构的认证，以及学历、工程师资格认证等诸多方面。该体系现有六个协议，分为互为因果的两个层次，其中《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》是针对各类工程技术教育的学历互认协议。 1.《华盛顿协议》 《华盛顿协议》签立于1989年，最初由6个英语国家的工程专业团体发起成立。经过近30多年的发展，已经发展成为最有国际影响力的教育互认协议，成员遍及五大洲，包括美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台湾、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯等15个正式成员和印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉国、德国、中国、菲律宾等7个预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科专业学位互认协议，其宗旨是通过多边认可工程教育资格互认，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动，工程学历的互认是通过工程教育认证体系和工程教育标准的互认实现的。 2.《悉尼协议》 《悉尼协议》是国际学历互认的权威协议之一，是由澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国及中国香港7个国家和地区的民间工程专业团体发起，于2001年签署的，该协议主要是针对国际上学制为3年(即我国的高职)的工程技术人员的学历资格的互认。美国于2009年、韩国于2013年、中国台湾地区于2014年也相继加入该协议，目前共有10个签约成员国。这些国家的各类工程教育学会共同签署的国际工程教育资格互认的国际协议，其标准强调以学生学习成果为导向，规范各领域毕业生该有的核心能力，尊重各专业的特点和特色，重视教师的教学成效而非研究成果，是针对高职的国际化的专业建设范式。 3.《都柏林协议》 《都柏林协议》也是国际学历互认的权威协议之一 ，于2002年签署，它针对的是层次较低的工程技术员学历(一般为两年)认证，目前正式会员有加拿大、爱尔兰、南非和英国等。 二、我国工程类教育加入国际专业认证的进展 我国本科层面的工程教育在专业国际认证方面比高职的工程教育先行了一步，在2013年6月19日于韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国被接纳为《华盛顿协议》预备成员。加入《华盛顿协议》对中国提升工程教育水平、提高专业工程师培养质量具有重大意义，我国的工程教育认证由中国工程教育认证协会组织实施，对外由中国科协代表中国申请加入《华盛顿协议》。清华大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交通大学等一批本科院校的工程类专业，正在作加入工程类专业国际认证体系的准备。 就中国大陆而言，高职层面的工程技术教育承担着培养千百万高素质一线工程技术人才的重任，却仍处于相对封闭的状态，目前，我国还没有加入《悉尼协议》，而我国的香港地区、台湾地区已经走在前面，所以，中国大陆加入《悉尼协议》势在必行。因此，中国大陆高职院校工程类专业要以专业诊断与改进为契机，研究《悉尼协议》，参照《悉尼协议》，使高职院校工程