第一教育署义务教育学校校际联动组织管理办法-上海浦东龚路中心.docVIP

PAGE PAGE 3 龚路中心小学 “菜单式”选修校本课程分层走班机制 （试行稿） 第一章 总则 1.1 制订目的 为了推进“菜单式”选修校本课程的开发与实施，完善“菜单式设计”“选择性学习”“走班制上课”“展示型评价”的基本操作模式，构建一个更具灵活性、多样性和可选择性的课程体系，让学生实现不同项目间的横向流动，相同项目间的层级流动，逐步达到弹性运行的和谐状态，制订本机制。 1.2 制定依据 基于学生个性，既考虑学生的素质和基础学力，为学生提供多样的学习空间和多元的学习内容，又尽可能满足学生不同发展阶段的不同学习需求，真正为学生的多元发展做好奠基。 1.3 适用范围 本机制适用于本校及类似开展“菜单式”选修校本课程的学校（小学阶段）。 1.4 基本原则 本机制是开发与实施“菜单式”选修校本课程的准则。 第二章 选课 2.1 学年结束修改调整“菜单式”选修校本课程科目与内容，以及对应的年级与层次，确定下一学年《“菜单式”选修校本课程学生报名表》，供不同水平与需求的学生继续选课走班。 2.2 每学年期末下发报名表，学生在家长指导下自主选择一个“菜单式”选修校本课程科目。每位学生每学年可以选同一科目也可以选不同的科目，同一科目也可选择同一层次或不同层次。一年级新生在暑假完成。 2.3 各校本课程项目类主管根据《“菜单式”选修校本课程学生报名情况统计表》编制班级，学生人数多的科目分成平行班或分层编班，人数少的科目可开设小班，如取消的应及时通知学生选报其它课程。 2.4 “校本课程管理中心”负责审核各项目类主管上报的开设班级与拟聘指导老师等信息，形成《“菜单式”选修校本课程班级安排表》。 第三章 教学与评价 3.1 教学 3.1.1 每个课程项目均有总体学习目标，还需根据不同年级不同层次制定切合学生发展的学习目标。以激发兴趣、培养爱好为主旨，不随意拔高要求，不增加学生负担，鼓励学习信心。 3.1.2 根据教学目标确定教学内容，根据学生实际设计教学过程，既要层次分明，有阶段性，又要前后衔接，有连贯性。 3.1.3 教学中，相同项目的不同年级课程班有分层，同一课程班包含不同年级的也有分层。体现分类指导，分层互动。 3.1.4 应依据实际情况采取不同的教学形式，除了课堂教学，还可增加校内外的实践活动，参与各类展演、比赛等，提高综合应用能力。 3.2 评价 3.2.1 以过程性评价为主，依据《菜单式选修校本课程实施方案》中的评价要求，制定“学生过程性评价表”，采用一班一表、一学期一评价的形式。具体由各课程科目自行拟定考评内容与标准。 3.2.2 以成果性评价补充，依据各校本课程科目的学习目标与考查要求，每学期末，学生可选择一个自己最成熟、最满意的作品进行汇报，展示阶段学习成果，相互评定等第，激励学习热情。 3.2.3 利用“六一”庆祝活动进行校本课程展示，内容包括展板介绍、集会演出与上课活动等，邀请家长观摩、参与，全方位呈现学生的校本课程学习情况。 3.2.4 将菜单式选修校本课程的评价作为“发展性指标”的一个方面，纳入龚小学生综合素质评价，记录学生的校本课程学习情况及学习成果。 第四章 流动 4.1 一般一学年流动一次。学生依据自己兴趣、需求与水平的发展与变化，结合学期、学年评价结果，选择适合的校本课程科目与层级。其间原指导老师与班主任可提供一定的建议，给予学生参考。 4.2 相同项目间的层级流动。新学年开班一次后，同科目分基础班或提高班的，由指导老师按学生的学习水平与程度调整成员；同科目按年级分层的，一般随年级升高学生自然进入相应层级的班级。 4.3 不同项目间的横向流动。学生一般在选课阶段做好调整。开班后，不同科目之间也可作微调，学生需通过课程主管提出申请，经由“校本课程管理中心”批准后转换班级。 4.4 学生按照《菜单式选修校本课程班级安排表》走班上课，无特殊情况中途不得再作变动。有个别需求的视具体情况而定。 第五章 保障 5.1 课时。每周一“快乐活动日”下午的第二、三两节课作为菜单式选修校本课程的固定活动时间，每个学期平均上课16周次。 5.2 场地。利用学校操场、教室、专用室、体育馆、艺术楼、百草园、科创空间站等场所，根据各科目班级的特点与需要合理安排上课地点，同时配备好所需的教学设施与器具等，室外进行的科目还要安排好雨天的室内活动地点。 5.3 教师。外聘具有专业资质的人员来校执教，以满足更多科目及提高班的教学需求。每人配备一位助教，开班前做好相关培训，学期末做好教学总结。 5.4 教材。各科目指导老师均需编写校本课程讲义，通过教学实践已成熟的即编印成册，逐步形成系列，既是教材，又是学生实用的学材。 5.5 管理。依据《菜单式选修校本课程实施