思维导图在新课改背景下高中物理教学中的应用-广西特级教师工作坊.DOCVIP

PAGE PAGE 1 思维导图在新课改背景下高中物理教学中的应用分析 曾纪慈 （柳州市第二中学 广西柳州 545001） 本文属于市级课题《普通高中思维导图运用的实践研究》阶段性研究成果 【摘要】高中物理学习中部分学生不喜欢绘制思维导图的重要原因是要思考很多东西，花很多时间，而这恰恰体现了新课改中最核心的理念。同时根据这个客观事实分析认为：绘制物理学科思维导图应该在老师适当指引下以及在章节或板块复习时进行为佳。 【关键词】思维导图；高中物理；新课改 众所周知思维导图是一种简单却又极其有效的革命性的思维工具，在培养使用者逻辑思维方面有着巨大的积极作用。思维导图的最大优点是将抽象思维图形化、可视化、具体化，它通过箭头、框架等图案形状将各级知识点的逻辑关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这个特点使得思维导图在高中物理学科中帮助学生梳理知识点逻辑上具有得天独厚的优势。很多物理教师在学习了思维导图后尝试着在学生中进行推广，但是学生不喜欢用，使用效果也不理想，甚至有一些教师感觉推广思维导图是摆花架子作秀。根据笔者的教学观察，分析其中的原因有如下几点 物理学科思维导图难画。物理学科是一门逻辑严密的自然科学，知识点都是有其紧密的内在逻辑及固定结构的，所以要绘制出一幅高品质的物理学科思维导图首先就要求学生对教材内容有着较深刻的认识，能够清晰的梳理各知识点间的主次、因果等逻辑关系，然后才能在纸上绘制思维导图，这个学科特点就决定了物理学科思维导图由不得学生胡思乱想、随意涂写，学生往往感到无从下手，自然就不喜欢画物理学科思维导图，当然良好的使用效果也就无从谈起了。 物理学科思维导图耗时。为了画好一幅高品质的物理学科思维导图，学生要反复的研读教材，理解大量的概念、定义、定理、公式，要在大脑中梳理这些知识点的逻辑脉络，设计思维导图中各主题的隶属关系……这些工作都需要消耗学生大量的时间，在学习任务繁重的高中阶段，很多学生都舍不得拿宝贵的自习时间去画思维导图，“还不如拿这些时间多做几道题”是很多教师和学生的想法。 通过如上分析，我们不难发现，思维导图的这两个“弱点”其实恰恰是它的最大的优点！ 在传统教学模式中教师不断的向学生灌输知识点和解题技巧，学生往往是通过做大量的习题被动的机械的记忆这些内容。在这样的环境下，学习简单粗暴的演变成了“做题目”，在繁重的学习过程中学生不但没有得到最宝贵的思维锻炼和学习能力培养，反而失去了独立自主的学习意识。在新课改中要求教师成为学生潜能的开发者、学习的引导者，在学习过程中帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法，形成正确的终身学习、自主学习的学习观念。只有不断的引导学生积极主动的去思考、提问、总结，教师才能培养出会学习、有创新能力的学生。虽然绘制思维导图很耗时间，但是在这段时间里，学生将回归到课本中，一边回忆课堂上教师讲析的内容，一边用自己的方式理解和消化这些知识点，这种对学生学习思维的触动和锻炼，是教师在课堂上滔滔不绝的讲授所不能企及的，更不是一页又一页作业所能做到的。所以虽然物理学科思维导图难画，虽然画物理学科思维导图很花时间，而且短期看不出有什么效果，但是教师还是应该鼓励学生用心的去画思维导图。 另外一个方面，我们也应该正视学生不喜欢画思维导图的这些原因，在物理教学中对思维导图的运用进行及时灵活的调整和安排。因为画物理学科思维导图需要较多的时间，加上思维导图最强大的地方就是将纷繁复杂的事物间抽象逻辑生动直观的用图像方式展现出来，所以在教授完一章内容后进行章节复习时安排学生绘制思维导图比较合适，可以有效的引导学生进行自主归纳总结知识点，提高学生的学习能力以及培养逻辑思维。又因为绘制物理学科思维导图要求学生对知识点认知比较深刻，不少同学达不到这种要求，所以教师可以采用课堂引导、课后完善的方式布置学生绘制思维导图。例如在波粒二象性这一章时，由于教材内容涉及到了微观世界，而且介绍了一些近代物理学中的经典概念，如黑体辐射、实物粒子也具有波动性、概率波等等，学生的生活经验以及知识水平很难理解这些内容，上课听得似懂非懂，一头雾水，这种情况下如果要学生独立绘制思维导图，绝大多数人估计只能抄课本标题了。所以我专门安排了一节课做总结课，在课堂上由我提供知识点组织结构框架，学生们跟着这个框架梳理教材内容的逻辑脉络，课后查阅课本完善思维导图，从而达到复习全章相关知识点的目的,取得了较好的教学效果。 随着高中年级的提升，物理知识越来越抽象和复杂，靠学生初中所形成的潜意识学习方法已经不能胜任高中物理学习了，这时更加呼唤高中物理教师尽快改变传统教学理念和教学手段，由原来的“灌输-大量练习”的呆板落后的方式尽快转换到 “以学生的发展为本”、培养学生独立自主的新课标要求上来。思维导图将是实现这一目标的重要学习工具。学生在绘制思