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教室情境佈置與教學效果關係 課程名稱：學校建築理論與實務研究 授課老師：林海清教授 學生姓名：張瓊元 報告日期：91.05.04 教室佈置與學生行為 在Sommer 和Olsen研究發現在較有吸引力的「軟性教室」（soft classroom），學生參與課堂討論的情形是別間教室的二三倍。 Wollin 和Montage研究發現「友誼教室」裡的學生，其平常考試的成績顯著優於「呆板教室」裡的學生 Atwood和Leitner根據C. S.Weinstein的一篇研究發現教室內很小的改變對學生行為也會產生預期的改變 許多研究發現凡是班級的學習環境中，成員能相互尊重，班級的學習風氣良好，班級成員能相互關懷，即容易使學生維持比較強烈的學習動機 緒 論 本文章企圖探討一些有關教育訓練與發展的能力模式之重要問題。 評價中心的變遷 評價中心的變遷之來源為德國軍隊在1939年以前用來確認潛在領導的模擬方式，在1942之後由British War Office Selection Board持續發展，最後由美國策略服務辦公室所從事發展。 能力變遷的攻擊 Macfarlane及Lomas認為能力模式對教育過程有高度限制的定義，並且使系統訓練模式在60年代廣為流傳。這個管理教育的方法是否符合現代學習組織的需求值得懷疑。 在能力模式之外 在複雜及科技的分析之後，Boyatzis為能力在管理發展上做辯護，但為了使這個過程有效提出所需要的要素： 結 論 在20世紀末自我意識地標榜後現代、多元及個人化的年代，能力本位的訓練應該被假定為顯而易見的支配地位也許是奇怪的。能力模式明顯清晰的負面評價是過度簡化、機械論及行為決定論。 貳、評論及心得 背景說明 背景說明 能力能力本位訓練源起於1970年代美國師範教育的改革，英文名稱最常用的是Competency Based Training，簡稱C.B.T。1990年代，能力本位教育與訓練（competency - based education and training）在世界各國形成風潮。 能力本位訓練課程 能力本位訓練課程係選擇目前就業市場中最需要的工作進行開發，訓練課程的第一階段係以DACUM進行能力分析。第二階段則依能力目錄，進行教材編選工作。第三階段是將單元式教材彙編成全套訓練教材。 能力本位教育 二次世界大戰後，美國約有十八個州，陸續推展能力本位教育，一時成為教育改革的風潮。民國七十年代，我國職業教育的領域中，亦積極回應此改革風潮，展開能力本位教育的理念與做法，並在高級職業學校全面推展。 人力資源管理演進 早期認為人力是成本，逐漸發展成策略性的人力資源管理，90年代以來人們體會到人力資源是資產，為組織之競爭優勢。發展人力資源的策略必須配合組織的處境與人員的需要。 校長證照制度 許多專家學者的研究證實在學校系統中，校長能力的建立和提昇是教育品質最有力的保證。專業證照的實施，主要功能在於專業品質的控制。建立對校長領導及主持校務能力的評量，為建立教育行政專業標準的重要指標。 心 得 教育是寧靜的革命，教師是未來 謝謝大家！請多多指教！ * *