高职生涯规划课程纲要评析.doc

高職生涯規劃課程綱要評析 指導教授：吳芝儀老師 組員：郭勇佐、胡育如 張昭琴、黃鈺棉 一、生涯規劃的意義 生涯（career）一詞，羅馬字的原意為「Via carraria」，意謂著個體於馬場上奔馳競技，隱含有未知、冒險的意思。也就是說，生涯是個人一生的連續歷程，此歷程中包含了工作歷練及所扮演的角色；且具有方向性、時間性、空間性、獨特性等性質。所以每個人在各個發展階段皆須扮演著獨一無二的角色，且透由主動思考、計畫，進而改變環境，而不是被動地受環境牽制。因此，生涯規劃（career planning）為個人對自我深刻的瞭解與認識之後，在生命過程中為了達到想要的生涯目標，進而對每一生涯發展階段所面臨的狀況與任務加以規劃與安排，以期達成自我實現的需求慾望。所以個體的「自我概念」與生涯規劃間的關係就顯的非常重要。 生涯規劃並非只是暫時性的工作，而是必須隨時做調整、與時推移。在確定自我認知與自我瞭解後，擬定個人的生涯目標及規劃生涯藍圖，並根據外在環境隨時調整自己的方向，朝著既定的生涯目標邁進。 二、課程綱要設計理念及背景 (一)、職業學校群科課程綱要一般科目課程的修訂理念 1、重視職場所需專業能力，規劃學生所需之核心能力及繼續學習指標。 2、兼顧現有職群架構課程基本內容，持續發展並規劃群核心新課程。 3、強調一貫銜接原則，以提升學生學習和升學意願。 4、兼顧升學與就業的需求，尊重各校發展學校本位課程。 5、配合社會變遷與職場需求，發展優質技職教育。 (二)、職業學校群科課程綱要一般科目課程的研訂重點 1、建講技職一貫性課程。 2、配合後期中等教育共同核心課程進行修訂。 3、增益學生進修能力。 4、培養不同類群學生應具備之人文素養和基本能力。 (三)、職業學校群科課程暫要一般科目的課程目標擬達成的核心能力 1、系自生命層次思考，從自我能力之開展至社會關懷之體現。 2、以「生活應用與終身學習」、「人文關懷與多元價值」及「公民素養與社會參與」為主軸。 3、側重獨立思考、團隊合作、民主法治、國際觀與終身學習等知能之養成。 資料來源 .tw/gcss/index.htm (四)、九九課綱發展之哲學思維 1、去中心化—由課程「標準」變為課程「綱要」。 2、強調多元—呼應學生需求、群科差異、產業變革等因素，進行多元課綱設計。 3、尊重差異—依各校差異、各群屬性差異，發展多 版本之課程綱要，並依學校本位精神 發展課程。 4、賦權增能—降低部定必修、增加校訂選修比重。 (五)、修訂原則 1、微調「95暫綱」，兼顧升學、就業兩個面向。 2、進行基礎研究做為課程發展之指導：「先進國家技職教育課程改革趨勢研究」、 「各群能力指標」、「職業學校群科歸屬」等，探討取向，強化技職教育縱向銜接及橫向整合。 3、以「學校本位」精神發展課程，發揮學校特色， 並以「能力本位」為參照，進行課程規劃。 4、以「群科能力指標」為指導，強化技職課程、 證照檢定、產業需求等關鍵能力的一貫養成。 (六)、高級職業學校課程修定沿革 實施 名稱 特點 說明 40學年度 各類職業學 校課程暫行 標準 初級 以培養各種初級技術人員為主，其課程應注重實際技能訓練 民國40年教育部陸續公布 施行各類職校暫行課程標 準。美援教育開始對工職 援助 陸續推動單位行業訓練課程 高級 以培養各種中級技術人員為主，其 課程應注重實際技能訓練外，並兼 顧基本理論之講述 53學年度 各類職業課 程標準 實施單位行業訓練課程教學，用以改善以 往偏重理論，忽略技能訓練之教學活動 63學 年度 各類職業課 程標準 小幅修改 專科學校改招高職生 成立技術學院招收專科生 75學年度 高級職業學 校課程標準 工業類改為職業群集教育課程， 分甲、乙兩類課程 甲類強調適應變遷 及自我發展能力 乙類強調 專業技術之養成 89學年度 高職新課程標準 高職分成 7大類 70科 工業類仍採群集精神設計 95學年度 職校群科課 程暫行綱要 暨設備標準 依專業屬性分15群，規劃群核心 課程，強化學校本位課程 定位暫行綱要 99學年度 職校群科課程綱要 以三項研究成果作為課程規劃之基礎 1.先進國家技職教育課程改革方向研究 2.建構群科能力指標 3.職業學校群科整合 以職校教師為規劃主體，技專院校教授為輔，具有職校行政實務與教學經驗，並結合學術理論基礎與前瞻性。 務實致用，加強專業技術能力 以能力本位為核心 符應產企業人力需求 落實證照制度 依據研究成果敘寫群科教育目標與能力。 兼顧「升學準備」與「就業準備」。 技藝競賽、證照、檢定融入課程規劃 專業及實習科目至少需