高中物理力学容易引起的错误认识与对策-2019年教育文档.docVIP

高中物理力学容易引起的错误认识与对策 　　一、高中物理力学的常见错误认识及成因分析 　　1、基本概念的错误认识。学生在学习高中物理知识之前，通过观察生活中的现象，对于自然科学中，学生在概念学习和找寻规律的物理意义一定掌握，在教学过程中，这些基础概念就可以与物理课本上的概念和规律相呼应，这是前概念对物理学习的积极作用。然而，在很多情况下，高中物理力学是与学生的前概念存在冲突与矛盾的，那就很容易引起学生对物理力学知识的错误认识。例如生活中的“重量”被物理中的“质量”代替，这就容易造成学生在解答物理问题时，使用了生活中的重量代替了物理中的重力，这就造成了物理中的质量错误的取代了重力，在物理力学中需要避免的低级错误。力是一个实际存在却又看不到的抽象概念，在物理学中使用大小、方向、作用点来表征的物理量，学生对力的概念的理解很抽象，对抽象事物的认识有一定的缺陷，在初中进入高中会有一个过渡的过程，刚接触高中物理中的抽象概念学生有“吃不消”的感觉，这就是很多学者所研究的高中物理“入门难”的问题吧。因此，从调查统计分析结果给我们教师的启示是：必须在高一物理教学中降低难度，给学生讲清楚每一个知识点，做好初高中物理的衔接。 　　2、数学知识应用能力差。在物理力学的学习中，学生往往没有自觉利用数学知识对物理力学问题进行解决，还是对于问题解决存在分科现象，存在综合知识解决问题的能力弱且普遍存在数学知识应用能力差的情况，因此在日常学习中，遇到力学问题需要使用?笛е?识解决时，会无从下手。数学是一种高度概括，人类长期经验中提炼出来的工具，属于精密的、符号化的一种定量语言。在生活中，学生接触到的减速运动一般都是汽车的减速刹车问题，因此形成加速度为正物体加速，加速度为负物体减速的错误认识。对于这种错误的认识来源主要是对于数学图像的不理解，加强数学知识的运用。 　　而物理力学考试试卷说明，目前我们的文字表达能力与阅读理解能力能够满足基本的物理知识学习，但是数学语言的运用能力相对较差，主要是因为数学语言与物理语言在不同的实践活动中存在直接联系的关系，语言实践指的是对文字语言的实践，自物理学习后，均能够通过文字语言进行表达、理解与思考。随着学习的不断深入，我们具备一定的数学知识，但对于数学语言实践的活动相对较少，物理问题运用数学知识解决的难度较高。物理属于我们首先接触的与定量相关的自然科学，在问题解决过程中，偏向使用文字语言解决，因此，若是物理问题需要使用复杂数学知识去解决的话，会束手无策，导致思维障碍的存在。 　　3、未找到题目中的隐藏条件。高中物理力学重点考察学生对物理知识的理解和运用能力，所以题目也是变化多端，一些条件往往都隐藏在题目中，在审题不细心，则可能会将隐藏的条件忽略，从而将题目解错。所以在审题的时候，首先要正确理解出题的意图，以及题目中隐含的一些条件，然后将力学的公式带入其中，从而得到正确的答案。 　　题目一：比如质量为M，长度为L 的长木板B 放置在光滑水平地面上，一块质量为m的小铁块A放在木板的右边，A、B 两端获得大小相同的方向相反的速度v，铁块A没有离开木板B，求铁块A在木板B上向左运动的过程中距离出发点最远的距离。 　　分析：这个题目属于力学中难度题目了，很多学生看到题目以后，觉得无从下手。有些学生根据题目能列出一些公式，但是由于没有找到题目中的隐藏信息，所以得出了错误的答案。本题中有两个隐藏条件：第一个信息就是木板和铁块向右的速度一样。第二信息是铁块A 在木板B 上向左运动到木板的最左端时，A 和B 之间的水平距离恰好是B的长度L，铁块A在木板运动有两个过程。第一个过程是水平向右在滑动摩擦力的作用下向左做匀速减速运动直到静止。第二个过程是在水平向右摩擦力作用下做匀速直线运动与木板向右的共同速度，此时铁块运动到木板的最左端。 　　4、物理的受力分析不准确。在解答力学题目的时候，正确分析物理的受力情况是解题的关键。但是一些学生在实际解答过程中，对力学知识理解肤浅，无法正确分析物体的受力情况，从而得一个错误的认识。在学生的生活经验中，一般所有摩擦力几乎都是阻力，都是对物体运动产生阻碍的力，但是在高中物理力学中，我们应当清晰地认识到摩擦力是对于具有相对运动或者相对运动趋势物体之间的影响。在讲课过程中，我利用四驱车的实例来作为推翻这一论述的证据，四驱车在运动过程中在运动方向上只受到一个摩擦力的作用，因此四驱车的动力来源只有摩擦力，是摩擦力为其提供的动力。在分析物体受力时，要将其与其他物理隔离单独分析。按照顺序分析物体所受到的力，一些复杂的物理题目中，物体受力情况比较复杂。有重力、摩擦力和弹簧力，所以在解题的时候，按照顺序分析，避免出现遗漏的现象。最后根据物体受力情况，划出示例图，然后进一步确认物体受力方向。 　　二、避免错误认识高