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第四章 语言对比分析 主讲:朱英姿 对比分析 对比分析也称对比语言学(contrastive linguistics) ，简单地说，就是将两种或两种以上的语言进行共时、系统的对比，来确定其相同点和相异点。 对比分析重在语言形式（包括语音、词汇、语法等），但它对语言教学具有不可忽视的指导作用。是每一个语言教师必须具备的基本功。 主要内容 对比分析的发展历史 对比分析的理论框架和类型 对比分析的原则方法和困难层次模式 对比分析在语言教学中的作用和局限性 对比分析 (思考练习) 对比分析的发展历史 对比分析是一门既古老又年轻的学科。 拉多（R. Lado）《跨文化的语言学》（Linguistics Across Culture 1957） 对比分析历史发展分为三个时期 前经典理论时期（？-1957） 经典理论时期（1957-1965） 改进与发展时期（1965- ） 对比分析的理论框架和类型 对比分析建立在描写基础之上，理论框架主要分三种： 结构主义 理论框架 转换生成 理论框架 语用/功能 理论框架 干扰和差异有什么关系？是不是差异越大，干扰也越大？ 对比分析的类型 瓦侯（Ronald wardhaugh,1970）把对比分析分为两种类型： 强假设：认为对比分析能预示所有问题，来自母语的干扰（语际干扰）是第二语言学习困难产生的唯一原因。 弱假设：对比分析只能解释一些已出现的错误，几乎不可能预测学生的错误。认为对比分析没多大作用。 折中假设 人类学习的一个基本特征是，按照他们所感觉到的异同特征，把各种抽象和具体的句型归入不同的范畴。因此，在一个或几个语言系统中，那些形式和意义上相近的语言项目往往容易给学生带来困难。人类学习具有泛化的特征，微小的区别往往被忽视，而明显的区别容易发现和记忆。 学生在第二语言学习中的大多数困难是可以预示的，而且是可以从两种语言的关系中得到解释的。因此，对比分析是必要的。 我们认为：学生在初级阶段的大多数语言错误，半数以上的语法错误来自于语际干扰。 接近双语水平时的固定化错误（fossilized）也来自语际干扰。 固定化错误 由于受语际干扰而出现的错误，长期缺乏充分的反馈而固定化了。如中国学生把 th 发成 s，不及时纠正，久之，会成为固定化错误，这种错误具有顽固性，很难纠正。 对比分析的原则 对比分析的目的是为语言教学服务，所以它的目标是找出学生在学习目的语中的难点和重点。 对比分析的方式是双向的，但是对比分析的目标是单向的、一元的。 对比分析的方法 对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确定的。这种系统的分析是分阶段性的，逐步完成的。目前为止。我们对语言还知之不多。 经典性的对比分析一般按以下步骤进行： 描写 选择 对比 预测 困难层次模式 为了使对比分析预测能够形式化，排除主观因素的干扰，应用语言学家建立了各种困难层次模式。 布拉图（Prator 1967）把困难分了6个层次： 困难层次模式 零级——正迁移 一级——合并 二级——差异不足 三级——再解释 四级——超差异 五级——分裂 零级——正迁移 两种语言没有区别，学习无困难 一级——合并 母语中两项到目的语中合为一项，学习可以忽略原来的差别，习惯新的项目。 二级——差异不足 母语中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 三级——再解释 母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项目进行重新解释，然后作为母语项目而被感知。 汉语的无标被动句 It was done. It was well done. It was poorly done. The compass was invented in China four thousand years ago. 汉语的判断句 This tree was planted by the Chinese premier himself. Mary was taught Chinese by Mr. Wang. Everything in the world is built up from atoms. The AIDS virus was found in human white blood cells in 1983. 四级——超差异 目的语中某个语言项目在母语中没有对应的形式，对此形式必须学习。 五级——分裂 母语中的一个语言项目在目的语中分裂成两个以上的项目。 对比分析在语言教学中的作用和局限性 作用： 准备教材，针对对比分析出的重点难点，编制特殊练习 教学中，有的放矢地纠错，补充练习 积极主动采取措施排除干扰 依靠对比分析选择测试项目，