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一个典型应用题的解法_数学论文_范文先生网 最近辅导外甥女小学第九册数学,碰到几道类似这样的应用题： 甲乙双方从相距800米的两地相对而行，16分钟后相遇，已知甲方是乙方速度的1.5倍，请问甲乙双方速度各是多少？ 根据“距离=速度×时间”公式，可以轻松得出甲乙共同速度是800÷16=50米/分，这时候我的外甥女就被难住了，如何区分开甲乙双方的速度呢？记得小时候读书时，我的老师是这样教的：把一方看成单位“1”，一般是把少的一方看成“1”，多的一方是少的一方的倍数，这样便于计算，在上题中把乙方速度看成“1”，则甲方速度为1.5,甲乙双方共同速度为2.5,这样就能轻易得到50÷2.5=20，即单位“1”就是20米/分，为乙方速度，甲方速度为20×1.5=30米/分。如果把甲方看成单位“1”也是可以的，则乙方为1÷1.5=2/3,甲乙双方共同速度为5/3，则50÷5/3=30米/分为甲方速度，乙方速度为30÷1.5=20米/分，题目也解了。 把一个未知数看成单位“1”的解题思路在小学应用题中占较多的份额，也是解题必备技巧之一，这里写出来，与大家共勉。 如何培养学生数学探究能力 　　 　　重庆市南川区神童镇中心校 陈合友 　　 　　《数学新课程标准》的出台，教材与过去已有非常大的变化，其中一个突出的特点就是：知识点变得简单了，但是对数学能力特别是数学应用能力的要求却提高了许多。数学到底有哪些能力？作为一线的数学教师又应如何去培养学生的数学能力呢？我认为数学教师至少应注重培养学生的以下几方面的能力： 　　 　　一、自学能力 　　 　　1.铺垫自学基础 　　 　　“教是为了不教”，“教材无非是个例子”这是叶圣陶先生的名言。初中学生自学遇到的许多困难：首先是缺乏自学的习惯，不善于进行思考；其次，教材语句精练简洁，推理严密逻辑性强，学生自学时不知“其味”；再次，对于专用名词术语，抽象的数学符号更是不明其意，死记硬背。虽然许多地方没有真正领会，但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学数学。 　　 　　结合上述情况，我为学生布置自学提要，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何去思考问题，使学生明确，自学要了解什么，弄清什么。最初的提要是以简单的问题形式出现的，它要切合所学的内容，并且适合学生的水平。我在自学方法上给予明确的指导：要求学生自学时按课文内容顺利自学，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，不懂的地方要记下来。把课文中各个问题弄明白，很难看懂的要反复看、多思考、同学之间多讨论，要细看多想，并与旧的知识联系起来，在理解的基础上记忆。 　　 　　2.注重兴趣学习 　　 　　“理解”是个复杂心理过程，学生要理解所学的知识，不是靠单纯的自学能力奏效的。要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据课文内容，恰当地提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法。 　　 　　新课标《图形的初步认识》中有许多立体图形，重视模型演示，培养学生多观察勤思考的习惯。数学课比较抽象、难学，但巧妙地利用一些数学模型和自制模型等实物当堂演示，学生自会茅塞顿开。也可让学生试着去做一些数学模型，培养他们多观察思考的习惯，从而透彻地理解所学结论，激发学习兴趣，潜移默化中培养学生自学的能力和习惯。 　　 　　二、观察能力 　　 　　1.学会发散性观察思维。发散性观察思维是在教学中引导学生在多样性的数量、数理关系中发现数量、数理演变的规律，达到举一反三、触类旁通。例如：教师可以对例题进行有目的、多角度的演变，互换命题的题设和结论，指导学生经过一题多变的观察和思考，在解题过程中开阔思路，寻求多种方法解决问题。 　　 　　2.注重数学观察的数理概括能力。培养数理概括能力是引导学生学会观察数理间逻辑规律，运用数学的方法推理理论，培养学生的一定抽象能力和比较缜密概括能力。如：针对有理数加法的七种情形，设计成具体的生活情境：如，将第一个加数表示成某人从A地出发，第一次向东或向西走的距离，第二个加数表示成他第二次向东或向西走的距离，则他现在A地什么方向的多少距离处，就对应着一个“和”。让学生自己观察、判断，把具体的两数之“和”分成七种情况：正数+正数，负数+负数，正数+负数，负数+正数，正数+零，负数+零，零+零。再让学生通过观察、比较、归纳，进一步抽象概括为三种情形：同号两数相加，异号两数相加，一个数（包括零）与零相加。通过上述实例的观察、抽象、推广，展现了运算法则的概括过程，从而培养了观察的概括性能力。 　　 　　三、创新思维能力 　　 　　1.内在思维能力的调动 　　 　　兴趣是最好的老师，也是求知的内动力。教师应精心设计每节课，使每节课形象、生动，创造感人的情境，设置悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，使学生