高职英语教育专业英语写作教学的困境与对策 docVIP

高职英语教育专业英语写作教学的困境与对策 　　一、引言 　　随着社会经济的发展，我国学前教育和初等教育的水平有了很大的发展，许多幼儿园和小学都开设了英语课，因此，学前教育和初等教育对于英语专业师范生的需求也在不断增长，促进了高职层次英语教育专业的进一步发展。尽管如此，高职高专英语教育专业在学科建设过程中却遇到许多困难，尤其是英语写作教学更是困难重重，主要表现在生源质量、教材的编写和选用、教师的素质、教学方法的运用等方面，需要一线教师、高校管理层、甚至是教育主管部门同心协力、一致解决。 　　二、高职英语教育专业英语写作教学面临的困境 　　1.生源质量较差，使部分教学计划无法实施。随着高校扩招，不同高校之间、不同层次的相同专业之间在生源方面形成了剧烈的竞争。而高职英语教育专业在这样的竞争中处于明显的劣势地位：一方面其生源的综合素质无法与本科层次的英语教育专业相提并论，另一方面，由于我国的大多数高职英语教育专业属于新建专业，无法与高职高专其他成熟专业竞争，这就导致招收来的学生在素质上和英语学习潜力上都不具有优势。笔者调查了位于河南省省会郑州的五所地方院校的高职英语教育专业的教师，了解到这些学校高职英语教育专业的学生绝大多数来自农村，被录取时的英语成绩往往不太理想。以2014年为例，在这些院校中，英语成绩高于100分的不到2%，80-100分之间的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成绩还在60分以下。由于学生的英语基础薄弱、词汇量很小、语法知识欠缺、英语表达能力不强，与英语写作课对于学生的词汇量、语法知识和语言表达能力之间的较高要求形成鲜明的矛盾，导致英语写作课程中一些教学计划实施起来效果不佳，甚至是无法实施。 　　2.缺乏专业性的课程标准，使写作专业课的建设无所适从。目前针对高职高专教育英语课程进行规范的最权威的、也是唯一的指导性文件是国家教育部高教司2000年出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该文件针对学生写作能力作了简单要求，以A级为例，要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历等。很显然，《基本要求》只是针对高职高专公共外语课程泛泛制定，对于学生英语写作能力的要求并未针对具体的专业提出，显得比较笼统。高职高专英语教育专业若根据《基本要求》来编写教材的话，势必感到无所适从。但目前，除了《基本要求》这一文件之外，教育主管部门尚未就高职高专英语教育专业课程要求制定其他相关的指导性文件。因此，高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第一个困境是缺乏权威的教育主管部门的教育指导性文件的规范与制约。此外，目前外语界也未针对高职高专英语教育专业制定出专业性的课程标准，缺乏专业性的课程标准的引领则成为高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第二个困境。 　　3.教材编写与人才能力需求脱节，造成课堂教学缺乏整体性和专业针对性。在高职高专类院校实施教学计划时，教材建设是教学质量建设的命脉。目前我国高职英语教材编写定位与社会对高职人才能力需求脱节。高职英语写作教材的编写也不例外。随着社会的发展，学科的分化越来越细，对于教材专业性的要求也越来越高，但目前我国大多数高职英语写作教材都无法适用于高职英语教育专业。具体来讲，目前的高职高专英语类专业已经分化出英语教育专业、旅游英语专业、酒店英语专业、商务英语专业等小类，而教材建设却没有跟上专业分化的步伐，高职层次的英语写作教材要么以普适性为前提、无法适用于高职英语教育专业，比如袁亚平和林敏主编的、由中山大学出版社出版的《英语基础写作教程》，这类教材虽然涵盖了各个英语类专业所共需的英语写作基础知识内容，却不具备专业针对性，没有表现英语教育专业特色的内容；要么具有很强的学科针对性，却又不具备普适性。这类教材中有一部分仅适用于高职高专层次发展较为成熟的专业，比如尹小莹和杨润辉编著的、由西安交通大学出版社出版的《外贸英语函电―商务英语应用文写作》和王玉主编的、由外语教学和研究出版社出版的《高级商务英语写作（高级商务英语系列教材）》等，这类教材更倾向于“外贸”或“商务”等应用型文体的写作训练，英语写作基础知识和反应英语教育专业特色的内容却十分欠缺。在这种情况下，无论高职英语教育专业选用哪一类英语写作教材，都会使该专业的英语写作课产生缺乏整体性和专业针对性的弊病。 　　4.教师学习进修机会缺乏，造成师资水平与专业需求脱节。高职层次的英语教师在教育进修方面往往处于非常尴尬的境地。高职高专的英语教师从业多年后经过职场的消耗，其知识和能力都亟需更新，非常需要国外进修的机会，但是国家的高校教师进修政策一直以来都向名校倾斜。比如，国家针对高校英语教师所设置的“富布莱特”访问学者项目，一直