自闭症儿童的学校支持.pptVIP

自閉症兒童的學校支持 台灣師大特教系 張正芬 特殊教育重要理念的檢視 適性教育 無障礙校園環境 支持系統的相關法令 特殊教育法（民國 93 年 06 月 23 日 修正）及其施行細則： 第 13 條：各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定，按身心發展狀況及學習需 要，輔導其就讀適當特殊教育學校 (班) 、普通學校相當班級或其他適當 場所。身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少 限制的環境為原則。 第24條：「就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育行政機關定之」。 第 26 條 各級學校應提供特殊教育學生家庭包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程 等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。 組織與團隊的建構 由上而下或由下而上模式 常設或任務編組 由上而下 優點： 行政威權優勢 資源整合較易 容易形成制度 不會變單打獨鬥 減少溝通時間（有效率） 可由特推會推動 困難 領導者理念錯誤或無魄力（指定有效能的執行者） 下層未意識到重要性（研習訓練加強宣導） 人事更動運作停擺（制度化政策延續） 缺少完整的注意到細節的計畫 需有人可以統整規劃，擔任推動者 由下而上--優點 瞭解基層想法跟困難 明白基層教師需求 能符合現實事件的特殊需求 自發性建構較能建立 特教專業知能足夠 全方位了解學生問題 計畫符合學生需要 促進特師專業成長 責任分擔，全校性宣導整合校內資源 協調各處室溝通協調及事先說明 動機意願高 可尋求上級協助～讓上級意識問題重要性 由下而上--困難 上級的支持度 (爭取上級或家長會支持 ) 溝通不良導致配合度低 可利用資源有限 招集相關人員不意 特師單打獨鬥 其他老師可能沒有相關知能及訓練處理相關行為問題的知能 特教教師負擔校內相關工作承擔過重 障別程度影響資源整合 溝通費時 可考慮的因應 先置階段：由下往上 執行階段：由上往下 可能考慮的因應 研習訓練 適時分擔及反應 擴大行政相關所有會報 尋找好有心好友及核心人員 將完整計劃書面化~聚焦！彼此了解支持 職務分工 所有記錄詳實保存與交接 尋求校外專業組織的介入 如何建構學校支持—正向行為支持取向 行為目標的擬定 整體需求評估 決定行為支持的範圍 設定階段性目標 與相關人員溝通合作 計畫與執行 「正向行為支持」(positive behavioral support)的意義 強調個體問題行為的發生，非個體本身的因素而已，應作整體考量，並共同努力提供支持系統→全校性支持(介入)模式 從單一地消除問題行為，轉變為多元而正向的支持策略 「正向行為支持」(positive behavioral support)的意義 以功能評量為基礎，強調以團隊的方式，在自然情境中重新調整環境→全校性支持模式 教導個體新的能力、技巧 從預防的角度因應問題行為 「正向行為支持」(positive behavioral support)的意義 強調行為問題的處理需考量社會效度 使用多重的處理模式 採用個別化的行為處理方案 採用非嫌惡的處理策略 同時重視前事和行為後果 如何建構正向行為支持的環境 行為目標的擬定 整體需求評估 決定行為支持的範圍 設定階段性目標 與相關人員溝通合作 計畫與執行 整體需求評估 由特殊需求看支持的必要性 需求與目前環境支持檢核表的使用 列出需求的向度與相關配合的組織 自閉症兒童主要的需求類型 環境的需求（安全、尊重、可預期性） 課業的需求(課程、教材、教法、教具、作業調整) 考試上的需求 人際互動的需求 優勢能力發展的需求 生活上的需求 輔具的需求 相關專業團隊的需求 親職教育 其他:如提醒等 環境的需求 接納、理解、尊重的環境 可預期、能了解的環境(有結構的環境) 可學習、可參與的環境 安心的、安全的環境 有支持的環境 成績考查 考查原則：身心障礙學生成績考查以個別化為原則，衡酌學生之學習優勢管道，彈性調整其評量方式。必要時得提供點字、錄音、報讀及 其他輔助工具，並得延長考試時間。 成績考查形式多元 紙筆測驗〈若書寫有困難，也可用電腦〉 口述、錄音 操作、實驗 展演 資料呈現 其他可能形式：討論、辯論、整理、獨立研究等 考試的彈性因應 ．形式：改變測驗題目呈現的方式以及學生回答的方式 －若學生無法聽，就以視覺呈現問題 －若學生無法寫，就讓學生口述答案 －若學生無法口頭回答，就讓學生指出答案 語言：重述題目，或使用學生所熟悉與了解的語言 －以簡淺的語言（如：句法、字彙）重述指導語 考試