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浅析如何在初中化学教学中培养学生物质微粒观 摘要：本文意在通过对初三学生的化学微观想象能力水平的测试调查，发现目前初三学生对于学习微粒及微观世界存在的困难和障碍，以及如何在课堂教学中通过多种手段化解学生的困难、清除障碍，从而使学生对学习微观世界产生兴趣，掌握相应的化学知识。 关键词：化学教育；物质微粒；微观世界 在中观世界生活的人，很难建立物质微粒的概念。对微观物质世界的想象，特别是要从微观的角度去认识物质及其物质的变化规律，是九年级化学最重要的教学内容，也是中学化学教学的核心。中学生物质微粒观的形成是一个不断用科学观念取代前科学观念直至养成物质微粒性思维习惯的过程。[1]微观世界中的概念和理论十分抽象，学生难于理解、接受和掌握。 一、初三学生化学想象能力现状调查 问卷调查法：结合一些开放性的情境，对初中三年级学生的化学微观想象能力发展水平进行调查，了解学生想象能力水平现状，同时了解初三学生对微观的化学世界中的物质构成、化学变化的过程以及对微粒的认识。 本次调查旨在测查初三学生的化学微观想象能力水平，调查问卷总共三道开放性题目，学生可以随意的想象，不限范围。答案可以是生活中的，也可以是学习中的，只要能表达出他们心中的想法即可。 调查问卷见附录一 我选取了我校初三年级为样本，其中共有6个平行班，选取其中4个班级为调查对象；我校是普通国办学校，大多数为农民工或进城务工子女；使用的化学教科书均是人教版化学书，任课教师为两名老师各两个班，样本数为107。 为了便于比较不同被测者想象能力水平的高低，根据想象力的特点及单题的统计结果（测试题1和3中，学生所列角度明显多于测试题2）为了使3道测试题占有相同的比重，研究者对被测者回答的每个题目进行评分，评分标准如下： 测试题1、3：列出4或5个角度的信息，得3分；列出2或3个角度的信息，得2分；列出1个角度的信息，得1分；列出0个角度的信息，不得分。 测试题2：列出3个角度的信息，得3分；列出2个角度的信息，得2分；列出1个角度的信息，得1分；列出0个角度的信息，不得分。 依据上述评分原则，对初三年级学生的想象力测试得分及百分比情况统计如下： 图1：初三学生想象力得分统计柱状图 为全面了解初三学生的想象力的现状，我们将被测者的想象力水平划分为四个层次，即：非常丰富、比较丰富、丰富、不太丰富和不丰富。根据学生的问卷计算可得，107名被试在这张问卷中平均得分为4.31分，我们规定当问卷总得分在8分以上时（包含8分），可以认为该被测者的想象力非常丰富；当问卷总得分为6或7分时，可以认为该被测者的想象力比较丰富；当问卷总得分为5分时认为该被测者想象力丰富；问卷总得分为3或4分时，认为该被测者想象力不太丰富；当问卷的总得分为1或2分的，认为是想象力不丰富。具体统计如下表： 图2：初三学生想象力水平统计柱状图 通过上述调查问卷的统计分析，我们可以得出以下的结论： （1）从对初三年级学生的想象力测试得分及水平情况的统计可以看出，目前初三学生的想象力水平整体来讲并不乐观。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及应用的自然科学。学习化学不仅要从宏观上对物质的变化进行观察和描述，更重要的是从微观结构上对其进行解释，以深刻把握物质的本质。化学中的微观世界看不见、摸不着，学生学习化学科学必须依赖于学生的想象能力。因此，学生具有丰富的想象能力对于学习化学学科是非常必要的。而目前学生在化学学习中想象力不够丰富，我们在今后的教学工作中势必要注重培养学生的想象力，以促进学生的化学理解和学习。 （2）有些学生对于化学中的微观想象是比较全面的。测试题2和3是考查学生对于化学中的微观世界的理解及想象。从调查结果来看，他们对于微观世界的想象多是基于已经学习过的相关表象进行加工重组，他们能够运用语言、化学符号及基本图形进行描述他们想象中的化学微观世界，多数是符合客观事实的。由此说明在初中化学教学过程中培养学生的想象能力是具有一定可能性的。但也有一部分学生不理解、也不会想象化学中的微观世界，只是从表面上有肤浅的认识，缺乏更深层次的理解。这就需要教师能够因材施教，确保每一位学生都能在自己原有的水平上更进一步。 （3）有些学生由于学校课程的学习，限制了想象力。只从化学的角度描述了他所想象的水，占到被试总人数的22.39％。由此可见，我们的学生在学习了中学化学课程之后明显限制了他们的想象能力。我们中学化学教学工作者要引以为戒，反思自己的教学是否存在限制学生想象能力的行为存在，尽量丰富学生的想象能力，不要只从化学的角度进行教学，还有多方面挖掘知识的价值，促进学生的全面发展。 二、初中化学教学中培养学生的微观想象能力的教学建议 （一）利用原有认知基础进行教学，创设微粒观形成的情景 在学生眼中，所认识和了解的世界是一个能用感官感