第五章课程的层次与类型.ppt

（四）经验课程的缺陷 1. 经验课程忽视系统的学科知识的学习； 2. 容易导致“活动主义”，忽略儿童逻辑思维能力和其它智力品质的发展。 3. 经验课程的组织要求教师具有较高的教育艺术，否则容易流于形式。 三、学科课程与经验课程比较 学科课程 经验课程／活动课程 价值论 以学科为中心 以学习者为中心 认识论 知识本位 经验本位 方法论 分析 综合 教育观念 社会本位 教育为生活作准备 个人本位 “教育即生活” 知识传递方式 间接经验为主 直接经验为主 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 重知识的逻辑顺序 重儿童的心理顺序 教学控制 教师权威 学习者与他人合作控制 课程的实施 重学习结果 重学习过程 第四节 分科课程与综合课程 一、分科课程的定义 二、综合课程的涵义与基本类型 三、综合课程的基本依据 四、分科课程与综合课程的关系 五、综合课程的限制 一、分科课程的定义 分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。 二、综合课程的涵义与基本类型 综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。 （一）学科本位综合课程 学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。 这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。 根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。 相关课程 所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。 社会生活 其它学科 地 理 历 史 公 民 物 理 化 学 相关课程示意图 融合课程 所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。 综合社会科 地理 历史 公民 综合理科 物理 化学 生物 其它融合领域、学科 融合课程示意图 广域课程 所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。 广域课程在出发点上与融合课程相似：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程体系，而且每一个被整合的学科都将失去其独立性。但广域课程在范围上比融合课程要大。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域，而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类所有知识与认知领域都可以被整合。 普通社会科 普通理科 普通技能 保健体育 （二）社会本位综合课程 所谓社会本位综合课程就是以社会生活问题作为课程整合的核心，使学习者适应或者改进当代社会生活。 社会本位综合课程的代表： 20世纪50、60年代美国社会改造主义者布拉梅尔德提出的轮形课程。 20世纪70、80年代以来国际上流行的STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程。 轮形课程： 轮辋 轮轴 轮辐 轮形课程结构 轮轴（核心）代表各学年教学的中心主题。轮辐代表由集体讨论、知识与技能的学习、职业训练、社会性经验等组成的各类课程，轮辐部分的学习与中心主题的学习相互支撑。轮辋部分意味着统一联结所有相关课题的学习，使整个车轮形成有机结构。 科学—技术—社会课程： 科学 社会 技术 学生 STS 课程 STS课程是指向科学、技术与社会交互作用的课程体系，即课程的开发与实施建立在科学、技术与社会交互作用的价值观基础之上。这种课程观认为，科学技术不是价值中立的，而是价值负载的；学生必须将其个人经验与科学、技术、社会彼此之间交互作用的动态系统有机结合起来。 （三）儿童本位综合课程 儿童本位综合课程（或称“经验本位综合课程”）是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。 第五章 课程的层次与类型 第一节 课