课程改革与教师的专业素养.ppt

课程改革与教师的专业发展 教师的专业化 教师的课程意识 环境创设中的教师素养 一、幼儿园教师的专业发展问题 1、什么是专业化？（照） ? 看新闻标题： 《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感 ? 幼儿园为什么留不住高学历 ? 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。 幼儿园教师的专业化体现在哪里？ 专业化的基本体现： ? 会 观察、分析、评价孩子发展的能力 （解读孩子行为背后的发展水平） ? 设计和组织教育活动的能力 （集体教学、个别指导、环境创设） ? 对教育行为进行反思的能力 （实践中的问题意识） 问题：艺术技能是否体现专业化 （分辨艺术专业、艺术教育专业、幼儿教育专业） 教师素质： 艺术修养、道德修养、学识修养、人格魅力 2、我国幼儿园教师专业发展的提出 ●我国教育改革的事实逻辑 挑战传统——更新教育观念 挑战课程——园本课程建设 挑战教师——教师专业发展 ●现实中对专业发展的认识和态度 理论界的两种声音： 一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养； 一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。 实践中的两类教师： 积极参与改革——少数 无奈跟随改革——多数 一种隐喻：观光者和流浪者 都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。 无奈者的抱怨： 改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪； 改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念； 教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展； 听听有道理，实践行不通； 说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试； 今天的教师真难当，心好累； ……………… ●教师对改革要求力不从心 （1） 理念向实践转化的困难 理念的接受可能性： “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权： 专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 （2）教育行为的盲目性 做，但不知其所以做 与教师的一段对话 ： T: “越来越忙，没完没了地写，没完没了地准备，没完没了的新任 务，这一切都是为了应付上面，为了做给外面看。” H: “为什么不说是为了幼儿做，只是为了上面和外面？” T: “因为没有上面和外面，很多事情不会做。” H: “想一想所做的事，应不应该做，事实上对幼儿有没有好处？” T: “有些事对幼儿确实有好处，我们做了；有些事我们也不知道有 没有好处，我们也做了；有些事根本没有意义，我们同样做 了。” H: “把这三类事情罗列出来，想一想，为什么有的事情会对幼儿有 好处？有些不知道有没有好处的事情有怎样的效果？根本没有 意义的事情实际上是没有意义，还是做得没有意义？” （3）教师感到最累的几件事 计划记录 环境布置 课题研究 课程设计 教师需要得到专业支持 激发教师专业发展的动力——心理上的支持 帮助教师提高专业素养——技术上的支持（怎么做） 专业发展的最好途径——园本教研 园本教研的形式：个人反思、同伴互动、专家引领 个人反思 问题意识（发现问题、分析问题、解决问题）