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人教版数学八年级上册单元课件;第十一章?三角形;11.1 与三角形有关的线段;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;三、练习巩固
练习:教材第4页练习第1,2题.
老师布置练习,学生举手回答即可.第2题注意让学生说明理由.
解决完以后,教师利用投影出示补充练习,学生独立完成.
补充练习:一个三角形有两条边相等,周长为20 cm,一条边长是6 cm,求其他两条边长.
四、小结与作业
小结:谈谈本节课的收获.
老师引导学生主要从对三角形的分类和三边关系的认识方面进行小结.
布置作业:习题11.1第1,2,7题.;三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的,学生虽然知道了三角形有三条边,但三角形“边”的研究却是学生首次接触,让学生自己动手操作,初步感知三条边之间的关系,接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系?”通过观察、验证、再操作,最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点,既增加了兴趣,又增强学生的动手能力.;11.1 与三角形有关的线段;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;以学生为本,充分调动学生的学习兴趣,主动参与到新课堂的实践活动.例如:学生在学习了三角形的角平分线、中线后,引导学生及时比较它们的异同点,以免混淆,建立了求同存异的思想。学生在得到了任意三角形的三条角平分线、中线交于一点,且在三角形的内部,这一规律后,就轻易认为三条高线也适用此规律.教师抓住学生的惯性心理,引导学生通过动手发现新问题,从而解决它.在教学三角形的稳定性时,尽可能利用多媒体引导学生探寻三角形稳定性的数学含义,进而用三角形的稳定性解释“为什么不易变形”,再回归生活,运用三角形的稳定性解释为什么要用上三角形和用三角形解决生活中的问题. ;11.2 与三角形有关的角;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;四、课堂练习
练习:教材练习.
补充练习:
1.三角形中最大的角是70°,那么这个三角形是锐角三角形.( )
2.一个三角形中最多只有一个钝角或直角.( )
3.一个等腰三角形一定是锐角三角形.( )
4.一个三角形最少有一个角不大于60°.( )
5.一个三角形中有两个角分别是40°,50°,则这个三角形是直角三角形.( );五、小结与作业
小结:谈谈本节课的收获.
教师引导学生从定理的证明过程和对例题中解题的思路方法的角度进行小结.
布置作业:习题11.2第1,2,3,7题,选做题:第9题.;在教学中,当引出课题后,先引导学生积极讨论交流探究三角形内角和的方法,再引导学生通过探究活动来得出结论.当学生有困难时,教师也参与学生的研究,适当进行点拨,并充分进行交流反馈,给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围.;;11.2 与三角形有关的角;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;通过三角形的内角和回顾引入,然后通过学生的预习,在他们的理解基础上,去学习三角形的外角的定义,这样能够加深他们对外角定义的理解,在探索三角形外角定理的时候,我也是采取了学生去探索的思想,让他们自己大胆猜想,然后同学们在老师的引导下去证明自己的猜想,这样以后才能运用自如.;11.3 多边形及其内角和;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;(三)探究凸、凹多边形及正多边形的概念
如图(1),画出四边形ABCD的任何一条边(例如CD)所在直线,整个四边形都在这条直线的同一侧,这样的四边形叫做凸四边形.而图(2)中的四边形ABCD就不是凸四边形,因为画出边CD(或BC)所在直线,整个四边形不都在这条直线的同一侧.类似地,画出多边形的任何一条边所在直线,如果整个多边形都在这条直线的同一侧,那么这个多边形就是凸多边形.本节只讨论凸多边形.;教学设计;教学设计;三、练习与小结
教师布置练习,学生完成后举手回答.
小结:谈谈你本节课的收获.
教师引导学生从概念、相关知识等方面进行小结.
四、布置作业
习题11.3第1题.;教学过程中采用与三角形类比的方式进行教学,有利于学生理解概念。在对角线的教学中,先让学生动手探索从一个顶点出发的对角线的条线的规律,并让其观察分成三角形个数的规律;进而才进行探究对角线的总条线.使学生经历了一次自主获取新知的成功体验,正好体现了“重学习过程,轻学习结果”的新理念.;11.3 多边形及其内角和;教学目标;重点难点;教学设计;教学设计;教学设计;教学设计;(二)五边形的内角和
问题1:你知道任意一个五边形的内角和是多少度吗?;教学设计;教学设计;(三)多边形的外角和
问题1:小
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