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关于构建通信工程专业双语教学模式思索 ［摘要］文章论证了通信工程专业开展双语教学的必要 性，依据移动通信课程双语教学的实践经验，针对通信工程 专业开展双语教学的课程体系、教学团队、教材建设、教 学方法、评价机制五个方面进行了探讨。 ［关键词］通信工程专业双语教学英语思维双语课 程群 ［作者简介］李会雅（1981-）,女，河北衡水人，河 北大学电子信息工程学院，讲师，研究方向为通信工程信息 处理。（河北保定071002）门晋喜（1980- ）,男，河北衡 水人，95866部队无线电导航教研室，讲师，研究方向为无 线电通信。（河北保定071051）薛文玲（1975- ）,女，河 北永年人，河北大学电子信息工程学院，副教授，研究方向 为通信工程信息处理。（河北保定071002） ［课题项目］本文系2012年保定市科学技术研究与发 展指导计划“直放站回波抵消算法研究”（课题编号： 12ZG016）. 2010年河北大学工商学院教学改革研究项目‘通 信工程专业实践教学体系建设研究”（课题编号： JX2010033）和2009年河北大学第六批教育教学改革研究项 目“基于问题的教学方法在通信工程专业基础课中的应用 研究”（课题编号：JX06-Y-33）的研究成果之一。 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1004-3985 (2013) 06-0107-02 实施双语教学是应用型本科院校培养具有国际竞争力 人才的有效途径，深入开展双语教学可快速扩大师生的专业 科技英语词汇量；有利于与国外先进大学及教学机构开展国 际合作，进一步分享国际上先进的教育教学资源，推动我国 高等教育水平更上新台阶；同时有助于增强毕业生在就业市 场上的竞争力，为日后进入合资及外资企业工作打下良好基 础。 一、通信工程专业开展双语教学的必要性 双语教学最早起源于加拿大的沉浸式(B订ingual Education)双语教育，是指学习的引导者与学习者围绕某 一门非语言学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观，遵循一定的学科标准，在思维水平上运用两种语言媒介, 通过传授、仿效与内化等过程而进行的学校活动，以建立跨 文化交流的能力和意识为最终目的。双语教学形式上以英语 为主母语为辅，但应摆脱单纯讲授英语语言语法知识和专业 词汇机械记忆的模式，取而代之以提高教师专业素质和培养 教师与学生英语思维为根本目标。不同民族和语系的思维方 式及语言外壳是存在本质区别的，只有形成英语思维，才能 领略英语思维的精髓，透彻地理解双语教学课程，吸取其他 民族的精神财富。 信息技术起步并发展于西方，英语是世界通用语言，是 国际科学研究领域科技信息的主要载体，这赋予了英文文献 资料较强的时效性和权威性。为了更好地掌握通信工程专业 的发展脉络，汲取世界上信息技术最新科研成果的营养，拓 展教师和学生的视野，有必要扎实推进通信工程专业双语教 学模式的尝试。 二、通信工程专业双语教学模式的构建 双语教学模式是跨多学科的新型教学模式，通信工程专 业双语教学模式的构建，是一项长期持续性的工程。本文从 移动通信课程双语教学的实践经验出发，对课程体系、教学 团队、教材建设、教学方法、评价机制的构建，提出了具 体措施。 （一）建构性的双语课程教学体系是双语教学有效性的 切实保障 仅仅依靠一两门双语教学课程无法达到素质教育的培 养目标，必须建成双语教学课程群，使实施双语教学的课程 达到通信工程专业所有开设课程的5%?10%。设置科学系统 的课程体系框架是保证双语教学成功的首要条件。现代课程 理论认为，课程体系的框架是开放性的，课程间的关联性可 通过回归性发展课程的深度，课程间的严密性依赖于教与学 相互作用的过程本身，应该在不断探索、组合、思索中寻找 最适合的模式。具体制定过程中，首先应认真研究本专业的 培养计划和课程体系，做到合理安排全部课程的开课时间、 课时长短，避免密集的课程安排；其次要注意到各门课程间 的衔接关系和不同课程的难易程度。在全体教师参加的前提 下，吸纳并鼓励学生参与到课程体系的讨论与制定中来，充 分考虑学生的意见，使学生的主动性得到最大程度的发挥。 坚持每学期末及时对现行教学大纲、教学内容、教学方法和 教学效果进行总结和反思，形成灵活、开放、动态的课程体 系修订模式。总之，课程体系的建设过程中既要考虑课程间 的相关性，又要兼顾与国际接轨的敏锐性，达到母语教学课 程和双语教学课程并重的态势，有力推进独立院校高等教育 的国际化进程。 （二）结构合理的教学团队是促进双语教学课程动态持 续发展的良好基础 双语教学课程对教师的要求更严格，不仅专业要精深， 英语口语表述流畅，还要求熟练运用英语阐述专业知识，解 析重点专业词汇。拥有一支高水平的师资队伍，才能确保双 语教学课程取得实质性的