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关于构建音乐教育专业基本乐科分级教学模式思索 序言 我国高校音乐教育专业（简称“音教专业”）基本乐科 教学，经过多年的实践和探索，在课程设置和教学等方面都 积累了不少成功的经验，促进了音乐教育事业的发展。现代 音乐创作素材和技法的不断更新，对基本乐科的教学提出了 更高的要求。因此，为适应发展的需要，基本乐科不断增加 了如近现代乐理知识，多调性、无调性等新的教学内容。 与此同时，音教专业存在的问题随着时间的推移日渐明 显。譬如，1998年以来音教专业的扩招，‘精英化”教育向 ‘大众化”教育转变，导致生源平均音乐水平下降，学生个 体音乐素质参差不齐，甚至相差悬殊，增加了基本乐科教学 难度。并且，将基本乐科分成独立的两门课程进行教学，形 成理论与实践相脱节的二元化倾向。表演、创作、理论等不 同专业的基本乐科几乎都按同一个模式教学，使用同样的教 材，采用相同的教学方法。没有专门针对音教专业特点而进 行的基本乐科教学。 对音教专业基本乐科进行有针对性分级教学改革，是解 决以上一系列问题的有效途径之一。即在音教专业学生学习 基本乐科时，进行分级指导，针对不同层次的学生讲授不同 的内容，以适应个人的学习进度，真正做到因材施教。 一、 音教专业基本乐科教学现状 目前，基本乐科教学主要采取传统做法，即将基本乐理 与视唱练耳分别独立教学。同时，也有一些院校按教学内容 或专业进行视唱练耳分级教学。而将基本乐理与视唱练耳作 为一个整体，并未采取分级教学的方法。 以中国音乐学院和上海音乐学院为代表，视唱练耳教学 主要有按教学内容分级和按专业分级两种形式。但大家都没 有一致的分级标准和要求。到目前为止，只有中国音乐学院 制定了全院统一的分级教学大纲，编写了一套视唱练耳分级 教材。并且，在这些分级的学校当中，还没有一个真正跟音 教专业特点紧密相连，进行分级的教学模式。 上海音乐学院附中在上世纪60年代已将基本乐理与视 唱练耳结合成“基本乐课”进行教学。内容包含“视唱、乐 理、听觉分析及听写四个部分。同时，还辅以音乐史学、音 乐技术理论和音乐风格分析等其他音乐基础课程的内容”。 [1] 针对音教专业基本乐科教学现状，在继承传统的基础 上，本文提出了构建“音教专业基本乐科分级教学”模式。 二、 分级教学方案 1、课程内容的设计 音教专业基本乐科分级教材是实现课程目标、实施教学 的重要资源。该教学内容的编写，要根据《全国学校艺术教 育发展规划(2001—2010年)》的文件精神，贯彻音教专业 基本乐科课程的基本理念与要求，为课程的顺利实施提供保 证。教材应当有利于调动教师的积极性，创造性地进行教学; 有利于改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。 将音教专业基本乐科课程的学习分为校内一级、二级、 三级、四级，分别与学年学分制下的第一学期、第二学期、 第三学期、第四学期的课程教学目标和考核难度水平相对 应。 一级：节拍与节奏、音与音程、和弦、记谱法、音值组 合法等音乐基础常识的学习 二级：三个升降记号的大、小调及民族调式以及各时期 的调性音乐作品分析 三级：多个升降记号的大、小调及民族调式；中古调式; 各谱号练习；带变化音的调式； 四级：转调练习；涉及少量现代音乐的理论知识讲解与 技能训练 2、教学进度的安排 由于学生在考学前均学过基本乐理，并参加了升学考试 中的基本乐理考试，有一定的理论基础。因此，将基本乐理 与视唱练耳整合教学，总课时可由原来180学时(144+36), 降低至144学时。这样，所节约的36学时可以用于开设高级视唱练耳选修课，为有能力的的学生提供纵深发展的空 间，或者用于其他课的选修和艺术实践，以利于提高学生的 综合素质。 授课教师应根据大纲总的要求，对各级别制定每学期的 具体教学计划，并根据每学年同级别的不同教学班的实际情 况做相应调整。 三、注意的问题 本课程的教学是一个综合的资源模式，在课程设计中， 应当关注以下三方面主要问题。 1 ＞课程内容的整和与分级 课程的内容标准将基本乐理和视唱练耳按四个级别整 合和呈现。 内容的整合与分级应力求体现科学的、整体的思想，并 有一定的逻辑结构，如教材应以视唱练耳课程的需求作为级 别划分的主要线索。并按照“理论释义f练习提示f音乐作 品赏析”这三个步骤来编写具体教学内容。同时，提倡教学 内容编写的多样化，对于各方面所规定内容的编排详略可以 做适当的调整。 课程内容整合时，要注重不同学科相关知识与技能之间 的融通与连接，音教专业基本乐科本身就具有综合性，如涉 及和声,11式等方面的内容。应注意其综合联系和相互渗透 及和声, 11 式等方面的内容。应注意其综合联系和相互渗透, 以培养学生综合运用知识的意识和能力。内容的科学性是体 现音教专业基本乐科课程目标和内容的重要载体，是学生学 习和教师教