江西省南康市第四小学《促进教师专业发展,提升职业幸福感.doc

PAGE PAGE 1 江西省南康市第四小学《促进教师专业发展，提升职业幸福感有效策略研究》课题实施方案 《“促进教师专业成长，提升职业幸福感”有效策略的研究》课题组 一、课题提出的背景及现状分析 1、课题提出的背景 （1）教师职业幸福指数不容乐观。 教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。可据调查表明，有六成教师感觉没有“幸福感”。一是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。二是“繁重的非教学工作”更让教师感到疲惫。三是教师收入普遍偏低，付出与收入不成比例。应试教育下的中小学教师很难成为真正的教学专家。没有创造性的单调重复劳动只能使教师身心疲惫，没有体会到创造劳动的喜悦与自身的成长。没有“幸福感”的教师，是培养不出具有“幸福感”的学生。 （2）提升教师职业幸福感是学校实施“幸福教育”的关键。 教育追求的人文价值目标是幸福教育，教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。教育的对象是学生，是具备不同个性的青少年，幸福的教师对待学生具有真情实感，而不是对待流水线上的产品，幸福的教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。“像孟子那样以得天下英才而教(育)之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量……只有教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中,才能达到‘孔颜乐处’的境界。” （3）教师专业成长与职业幸福感提升密切相关。 在肖川的《教师的幸福人生与专业成长》中把教师的专业发展与专业素养看作影响教师幸福指数的重要因素，假如一个教师对专业发展的参与度、认可度越高，那么教师对专业的发展就越具有信心，教师对教师工作就越有归属感、幸福感。 2、研究现状分析 近几年，教师的职业幸福感问题逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几个方面。 （1）教师职业幸福感内涵研究 檀传宝认为：教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体状态，具有精神性、关系性、无限性。 陈艳华将教师的幸福概括为“教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。” 本课题研究引用刘次林对教师职业幸福感的理解，即：教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。 （2）教师职业幸福感影响因素的研究 关于教师职业幸福感的影响因素，研究者们主要从外部因素（社会期望、社会支持、工作量、组织因素等）、个人因素（角色定位、专业发展）两方面进行研究。 肖川在接受记者采访中谈到：影响教师职业幸福感的因素有很多，如教师的物质待遇、教师专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。 （3）教师职业幸福感提升的策略研究 研究者关于教师获取职业幸福事情的途径、方式的研究，归纳起来主要包括社会、组织、个人三个层面。 苏娟娟在基础教育课程改革中小学教师幸福感调查结论中提出：从社会支持系统入手提高小学教师总体幸福感，会使教师如何保持种良好的心理效能状态。应从学校系统到课改理念入手，进一步强化个体内部幸福感与外部协调、统一的作用，从而提高教师的整体素质。 肖川认为一个教师的专业成长会影响他对生活的幸福感受，生活的幸福指数会受到专业素养的影响。而教师的专业成长离不开专家引领、自我反思、同伴互助这三个有效途径。关于教师专业成长的有效途径，他认为一个很关键的方面就是写教育叙事；同时，教师要学会自我减压；学校和教师要努力去引领家长和社会调整心态，树立一种正确的教育观；再者，学校要重视校本培训，有效提高教师的教学能力，使教师获得实际的收获，降低工作的心理压力。 本课题从专业成长角度出发，探索通过专业成长而提升教师职业幸福感的有效措施，切合我校教师成长实际，对于构建“幸福学校”，开展“幸福教育”有着积极的意义，能为同类课题研究提供借鉴。 二、课题的界定和理论依据 （一）课题的界定 1、幸福感：幸福感指人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态（身体状况、心理功能、社会能力及个人综合状态）的整体性、肯定性评估，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态，是需要得到满足，潜能得到发展、力量得