二本院校教师教学积极性受挫的成因分析和应对策略.docVIP

二本院校教师教学积极性受挫的成因分析和应对策略 　　众所周知，一流的师资队伍是建设高水平大学的主体力量。教师在高校人才培养中发挥着至关重要的作用。当前，高校以量化手段为主要考核方式，科学研究成了大学教师评价的刚性指标，并直接决定教师的职称晋升，而教学工作被严重忽视。在这种背景下，高等院校部分教师思想不稳定，加上工作压力和生活压力的加大，对所承担的教学任务有应付倾向：只顾上课，不管效果，更不关心学生的全方位的发展和成长。这种现象在普通二本院校表现得尤为突出。教师的教学积极性是指教师在教学活动中所表现出来的教学认同、教学激情、教学兴趣以及与之相适应的行为方式。[1]本文就二本院校教师教学积极性不高的种种表现进行了成因分析，并就如何提高二本院校教师教学积极性给出了相应的对策。 　　一、二本院校教师教学积极性不高的表现 　　通过对部分二本院校教师关于教学积极性问题的问卷调查，经过对比、分析，二本院校教师教学积极性不高的表现如下。 　　1.教师更多关注工作量（课时量）是否完成，对课堂教学过程和总体课程质量关注度不够。2.教师在科研上投入时间较多，在教研上投入时间较少。3.教师对上课的形式关注较多（主要是应对督导、检查），而对上课的质量关注较少。4.教师讲课热情不高，课堂气氛活跃度不够，对如何提高学生学习能力和学习效率的关注度不够。5.教师为授课而授课，对主讲课程在专业教学课程体系中的地位和作用考虑不够，对主讲课程的教学目标认识不够，对学生学习完该课程在知识和能力提升上的认识远远不够。6.教师在教学过程中的顾虑较多，担心学生评教不好会带来负面影响，不能放开手脚开展教学;有些教师对学生管理不严，甚至有迁就学生的现象发生。7.教师对教学管理过程中的各种表格都能认真完成填写，但对表格约定要实现的过程及内容不重视，“消极”执行甚至不执行。8.在毕业设计、专业设计等环节，部分教师对学生管理不严、指导不力，致使学生不能认真完成设计，甚至有学生找“枪手”做设计。 　　二、二本院校教师教学积极性不高的成因分析 　　马斯洛需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重和自我实现等五类。[2]当生理需求、安全需求、社交需求等低层次的需求得到满足之后，人们需要更高层次的需求。教师作为高校教育教学工作的主导者，更注重精神生活的追求：“尊重”是他们的基本精神需求，“自我实现”是他们终身的精神追求。 　　教学是高校教师最具本质特征的职业活动。高校教师的“尊重”需求包括对以下事物的追求。1.“被他人尊重”，即被学校职工和学生尊重。要获得学校职工尊重，首先教师在学校的主体地位要高;其次，一线教师的收入要高于同级管理人员，这恰好也能满足“生理需求”和“安全需求”层面的更高追求。要获得学生尊重，首先是教师在教学方面的努力和贡献能够得到学校的高度认可;其次，在平时成绩的考评中教师要有更多的“话语权”，从制度上“迫使”学生愿意和教师在教学中形成互动，使教师的教学威信更加稳固，教书育人的成就感、价值认同感更强。2.“成就”与“信心”。如果教师在职工中的地位优越，且在教学中的贡献能被师生认可，他的“成就感”就会提升，也会坚定教师的职业“信心”，使教师能自始至终、义无反顾地投入各项教学活动。“尊重”需要得到满足，能使高校教师对自己充满信心，对学生满腔热情，能体验到自己对传道授业、教书育人的价值。 　　当高校教师的“尊重”需求被基本满足后，“自我实现”的需求将会变成他们更高层次的追求，也是终身追求，这种追求甚至会演化成“自我超越”。“自我实现”是人的最高层次的需要，当工作条件、工作环境令人十分满意的时候，个人的能力将得到最大限度的发挥，能自觉并尽最大努力克服工作中的困难。如果一位教师把高等教育事业作为自己的终生理想，能高质量完成教育教学工作、在教学研究上有所建树、培养一大批德才兼备的学生，这将会使他们身心愉悦，名符其实的“教学名师”将是他们期望成为的榜样，也是他们毕生的追求。 　　根据当前二本高校教学管理、教育教学的实际，利用马斯洛需求层次理论，对二本院校教师教学积极性不高的成因分析如下。 　　1.在全体教职工当中，教师地位的优越性不明显，教师通过教学努力获得的价值认同得不到明显体现，导致大部分教师教学热情不高、教学兴趣不浓。 　　2.在目前二本院校的薪酬制度中，要求教师必须完成一定的课时量，且课时量偏高，讲课“好”与“不好”在薪酬制度中很难得到体现。对一部分教师而言，在教学中更多关注的是教学量是否完成，所以对所讲授课程在教学体系中的地位和作用考虑不够，对主讲课程的教学目标认识不够，对学生学习完该课程在知识和能力上的提升认识不够。 　　3.在教师绩效考核制度中，通过科学研究能实现的渠道较多，通过教学研究能实现的渠道较少且不易实现（教学研究项目、教学