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现代学徒制助推学校内涵建设 ——浙江信息工程学校现代学徒制创新实践 ?背景? 1．学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国技能型人才培养的重要方式，但我国在现代化工业化进程中还没有发展到类似德国、英国等发达国家的现代学徒制，目前处于传统学徒制消失与非正式学徒制存在的阶段，中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。 2．教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点 3．2012年，我市教育局攻坚破难，在我校机电专业的“2+ 0.5 + 0.5 ”实习模式和烹饪专业的“1+1+1”实习模式的基础上，提出了湖州特色的现代学徒制“三三四”模式（政府、学校、企业“三元合一”管理，在校学习、轮岗培训、顶岗实习“三段式”育人，学生→学徒→准员工→员工“四位一体”培养） 4．我校开展现代学徒制试点的基础条件较好，学校与100多个企业签订了合作协议，全校有近60%的学生在“企业订单班”学习（全国职业学校参加“企业订单班”和半工半读学习的学生约占在校生总数的1/3），企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。 ?目标? 1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，为国家层面出台现代学徒制政策探索方式和途径，发挥国家改革示范校应有的作用。 2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。 3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。 4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后专业教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。 ?做法? 1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施细则》，确认试点企业（岗位）、专业、人数和实习单位，各试点专业制定《实施办法》和相关规章制度，制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。第二阶段学生作为学徒到轮岗实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，学校通过招标为学生购买优质实习岗位。通过第三方考核，学生岗位技能全部过关，从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的专业及人数。目前第一批机电、计算机、化工、烹饪四大专业试点已完成上述三个阶段。 2． 现代学徒制实现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们让企业参与学校招生，在一定程度上实现了学校招生与企业招工相结合，企业参与制定教学计划和实习计划，企业派员到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。 3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写了面点制作、电梯制造等方面的教材，在企业给学生授课。 4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。如烹饪专业“1+1+1”工学结合培养模式是我校与浙北大酒店合作的现代学徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，学生在校完成专业相关基础课程，进行企业及其岗位素养与技能的感知性教育教学；第二年，学生进行半工半读，一周教学时间实施“2.5+3.5+1”机制（两天半在校学习，三天半在企业见习，一天休息）；第三年，学生进企业进行现代学徒制实习。经实践，学生在现代学徒制实习期间完成了培养方案规定的全部相关岗位的训练任务，在学校教师与企业师傅双导师指导下，每个学生都完成了刀工、雕刻、冷盆、热菜、点心等8个岗位的训练。“做中学”有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急