新理念下小学数学作业设计的一些思考.docVIP

新理念下小学数学作业设计的几点思考 摘要：新课程基本理念中指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在新理念的教学观念下，应从原来的教师是学习的主导逐渐转变为学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。更应打破那种只顾盲目解题计算，过多的机械重复，使学生的精力大量消耗在无效劳动上，结果造成学生负担过重而收效甚微的不良效果。因此，有效而多样化的作业设计是减轻学生负担提高学习效率的最优措施，也是课程改革成败的一个关键。 关键词：新理念 小学数学作业 多样化  新理念下的小学数学作业必须以多样化为依据，在多彩的生活中发现并找出问题，让学生由原来的“要做”变成“愿做”“爱做”“乐做”，进而激发学生的学习热情。另外培养学生的主体意识，让学生成为作业的主人，学习的主人，从而逐步达到改善学生学习方式的目标。那么如何设计多样而有效的作业形式呢？我从以下几个方面加以阐述。 一、当下小学数学作业的弊端简析 1．作业形式较为单一，枯燥乏味 作业的内容局限于课本上的练习题。单调的作业形式让学生从中找不到任何的乐趣，激发不出学习热情，使学生做作业的积极性和能力的培养收到了一定的影响。 2．作业内容多有重复，效果甚微 当下学生的各种配套练习有教大的雷同之处，有相当一部分的老师在选取作业的时候往往只注意到“量”，不求“质” ，以期望通过一定数量的做题来提高学生在数学能力，这样不仅给学生带来了很大的压力，还压制了学生的灵活性、创造性的挥发，同时也失去了作业的实践性，对学习和能力的提升效果甚微。 3．作业设计无弹性，“一刀切”现象严重 由于不同的学生在智力因素和生活实践方面都有一定的差别，学习程度不一，一些老师采用一刀切的方式布置作业，导致差生有压力，优等生“吃不饱”，因而可能会出现差生自信心逐渐丧失，优等生骄傲自满。 二、提高作业效率的几点做法 1．让作业“活”起来 心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”《课程标准》中也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……。” 没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生积极探求知识的欲望。我们应从以往单一的“写”中走出来，让数学知识融入到生动有趣的活动中，这样让学生由原来的“要做”变成“愿做”，进而激发了学生学习的积极性。如：在学习了有余数的除法后，让班里同学分成几组，然后每组同学一篮苹果，每小组同学在篮里拿出相同数目的苹果，最后剩下不能均分的苹果。学习了位置与方向后，让学生在校园、教室或自己的卧室中说出某物的位置与相对的方向。这样让学生在轻松、愉悦的氛围中了解和掌握数学知识，体验到学习的乐趣。 2．让作业由“量”到“质”的转变 贝尔特拉米说过：“学生应该及早的像数学大师那样去追求和进行大量的创造性思维活动而不要让学校里那种无休止的练习把自己的头脑弄的合理化和贫乏。实际上沉溺于许多无益的练习中，正好是一种在无意义的劳动掩盖之下的懒惰。”因此，成绩的提高并不在于数量的多少而在于质量的高低。教师在布置作业时，从量和质两方面都要考虑给学生留有独立思考的时间和空间，引导学生形成正确的解题态度。如：可以让学生设立一个错题本，经常熟悉自己曾犯过的错误，在同一问题上不再犯同样的。还可以让学生尝试“一题多解，多解归一，多题一解，多题归一”的思想，这样不仅减少了量，还提高了学习效率。 3．让作业彰显个性，开放中凸显层次 由于每个学生智力的不同，学习能力也各有差异，因此并不是每一个学生对于相同的作业都能完成。作业难度太大，就可能挫伤部分学生学习的积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。这就要求教师在布置作业时针对不同的学生进行“量身定做”，进而满足不同层次学生的作业需求，充分体现了作业的自主性。如差生可以对自己的要求放低些，中等生要求较高，优秀生要求更高。这样，每层次的学生都会产生成功感。 如学习了“圆柱的体积”之后，我设计了如下的作业 A类作业：一个圆柱形纸盒的底面直径是8厘米、高是6厘米、做这个圆柱形纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？ B类作业：一个长方形纸皮的长是25.12厘米，宽是16.54厘米，用这张纸皮围成一个圆柱体，应配置多大的两个底面积？它能装牛奶多少升？ C类作业：一个圆柱体纸盒底面积是28.84平方厘米，底面