课程与教学论研究的本土化取向.pptVIP

课程与教学论研究的本土化取向 长江师范学院。涪陵 2010.10.15 张传燧 教授 一、何谈本土化取向 二、何谓本土化取向 三、本土化什么 四、如何本土化 一、何谈本土化取向？ （一）课程教学改革的外在需要 （二）课程教学论学科建设的内在需要 （三）应对国际化挑战的需要 （四）民族文化自觉意识的觉醒 文化本体意识、文化认同意识 （一）课程教学改革的客观需要 课程教学改革需要有科学的课程教学理论。 从国家2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》可以看出，指导此次课程改革的理论基础主要是建构主义、人本主义、多元智能、实用主义、后现代主义等理论等（易森林,欧阳宇.基础教育课程改革中的问题反思[J].现代教育科学,2005(5):16.）。这些理论大多产生于20世纪社会生产力高度发达、教育基础优良、文化价值多元的美国。实施结果便显出“水土不服”、“消化不良”现象。因为，在某种程度上来说，我国还不具备实践这些教育理论的社会背景、教育基础和价值观念、文化传统。我国课程教学改革要进一步深化，不能完全依靠“洋理论”，急需能够指导课程教学实践的“土理论”即本土化课程与教学理论指导。 （二）课程教学论学科建设的需要 我国并不是近现代课程教学理论的源发国家。 近代以来，我国大量传入了从古希腊罗马到今天之德、日、法、捷、美、苏、英等各国教育家的课程教学论思想。我国