自选目标自主学习自主评价的高中化学课堂教学模式初探曾善强浙江.docVIP

“自选目标 自主学习 自主评价”的高中化学课堂教学模式初探 曾善强 浙江省庆元中学 浙江丽水 323800 【摘要】 在促进学生个性化发展作为核心理念的指导下，结合本校的生态教育特色课程的顶层设计，精准发力，对“三自”课堂教学模式进行初步地探索和实践，力求最大化提升高中化学课堂教学的效益。在新课改的大背景下，“自选目标、自主学习、自主评价”课堂教学模式中就如何让学生在课堂上获得发展个性的机会，如何让学生学会学习、学会合作，学会生活，进行反复地思考与构建。相信这也是我们今后不断努力的方向。 【关键词】 个性化发展 “三自”教学模式 自主 以促进学生个性化发展作为核心理念的成才教育，是2012年浙江省普通高中新一轮课程改革的终极目标。个性化发展的本质就是满足学生成长的全面性和差异性。课堂作为教育最深刻的地方，是实现所有教育教学目标、教学理念的最主要活动场所，也是促进学生发展的主阵地。在高中化学课堂教学中，要实施个性化教育，就必须承认差异、重视个性、促进个性、发展个性、注重发挥学生潜能的发挥。可见，只有扎扎实实地打造和谐民主、互动探究、人人参与、个个思考的高中化学课堂，才可能让学生在课堂上获得发展个性的机会，进而真正实现学生的个性化发展。因此，在新课改的大背景下，“自选目标、自主学习、自主评价”课堂教学模式，简称“三自”教学模式的提出与探索是迫切的，是极具现实意义的。 一、“三自”教学理念的构建 “三自”教学模式即“自选目标、自主学习、自主评价”课堂教学模式，它是我校生态教育基本理念与新课程基本理念的融合。我校的办学理念是立足生态教育，促进差异发展。生态教育即以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，运用生态学的视角、原理、方法和技术，全方位促进人的身心自由、全面、均衡、和谐地发展，以实现学生、教师和学校三方共赢的教育。生态教育的核心是以人为本，尊重学生的自然天性，关注学生的成长需求，发掘学生的内在潜力，提升学生的综合素质。生态教育下的学生不仅要学会学习、学会合作，还要学会生活。 因而，生态教育下的“三自”教学模式要求在课堂教学过程中，教师要成为学生主动建构知识的帮忙者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰者和知识的灌输者；课堂教学的过程要以学生为中心：学生是信息收集和加工的主体，是知识意义的主动构建者；教师的教要服务于学生的学，知识不是教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过自主协作、合作交流、互相帮助（包括教师提供的知识与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。在“三自”教学模式下，以“崇尚自然、追求自觉、倡导自主”为课堂教学主要特征，尊重学生的认知和发展规律，促使学生快乐学习、自主学习、创造性学习，在学习中体验成功的愉悦。 二、“三自”教学模式的实施策略 “三自”课堂强调以学生的学为中心，提供学案为学生提供学习资料和学习思路，并给予必要的学法指导和帮助，让学生明确什么、怎么学、学到什么程度；让学生亲身经历自主学习的过程、经历知识的形成过程、经历规律的方法的提炼过程，获得亲身参与科学探究的实验，培养学生自主探究科学知识的能力；减少课堂教学的盲目性、随意性，提高课堂教学的针对性、实效性，最大化地提高课堂教学的效益。 基于此，“三自”教学模式的基本思路：课前准备→自选目标、任务分配→自主学习、合作探究→信息交流、展示提高，自主评价、点评完善→穿插巩固、归纳小结。 （一）课前准备：全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比列、学习水准、兴趣倾向、交流能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，选定1人为组长，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。（基本要求：昂首挺胸、大方讲解，声音要洪亮，行动要迅速，不要留有时间空挡，一人发言完毕，其他人立即跟上，可补充、点评、纠错、质疑、联想、感悟、拓展等。） （二）自选目标、任务分配：将《浙江省化学教学指导意见》的基本要求和发展目标，同时结合选考要求制定成任务性目标供学生学习选择。 （三）自主学习、合作探究：在教师给定诱思内容后，学生进行自主合作学习。同时在课堂开展“一帮一”学习活动，积极鼓励学优生帮助学习有困难的学生，让学优生带待优生、促待优生、帮待优生，让每位学生都有收获。 （四）自主交流、展示提高，自主评价、点评完善： ①信息交流：在学生基本完成选定目标后，有组长组织小组成员交流讨论，交流各自的收获（发现的知识规律、解题的思路、关键点等）与存在的问题；在这个过程中同时开展“一帮一”活动，学优生帮助指导待优生解决一般性问题。 ②展示是重点：学生的展示活动一方面是展现小组或个人的学习成果 ，另一方面，展示的同学要扮演好教师角色，引导学生分析思考、解决问题。展示的同学要善于和听课的同学进行眼神的交流，思维的互动，突出思考方法和基本过程；当展示的