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多媒体背景下的大学思政教师角色转换 　　多媒体教学，顾名思义，就是借助预先制作好的计算机多媒体教学课件进行电化教学，或通过投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学。今天，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术与大学思政课程的整合从根本上改变了大学思政课教学的本质，大学思政课教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学思政课堂，成为教学信息化的一个重要标志。对此，我国早在2004年就相继颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强互联网管理工作的意见》，明确提出了高校思政课作为立德树人的“主渠道”。在这种背景下，多媒体技术作为现代教学制高点的教育形式，在网络环境下为大学思政课教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击。思政教师只有强化这种意识和理念，有效充当新型教学模式的主导者、学生思政内容学习策略的指导者、帮助者、促进者和评估者，学生也才能提高自主学习的乐趣，增强主动参与的积极性和创造力，从而成为思政学习的最大受益者。 　　一、大学思政教师角色转换存在的问题 　　课堂教学是一个教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。在大学思政教学改革历程中，教师在传统的“以教师为中心”的角色和新型的“以学生为中心”的角色转换中难免会产生一些认识上的误区。其中比较突出的体现在： 　　第一，“填鸭式”教学。思政课教师依然是单一的、传统意义上的知识传播者，在网络化时代中，大学生的认知能力和知识涉及面已经远远超越了传统课堂的范围，学生参与学习活动的自主性未能充分发挥。 　　第二，课堂交流的缺失。在课堂上，师生之间也较缺少信息交流和反馈。课后与学生沟通较少，甚至是几乎没有任何沟通，上完课一走了之。 　　第三，没有充分利用多媒体教学。教师对多媒体有抵触情绪，依然习惯口述语言、传统的黑板。教师对多媒体应用少，或者是应用不够充分。比如多媒体制作过于简单、文字单一，缺乏吸引力。 　　如何促进教师结合时代特点迅速而准确地定位，确立一个适合思政教学的课改理念、要求以及创造性的施教方法，并通过富有直观性的、集网络技术与语言知识于一身的多媒体深入浅出的讲解，增强教学的吸引力和有效性，是新形势下思政教学提出的一个新课题。 　　二、大学思政教师角色转换的理论依据 　　著名的心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过心理实验提出：人获取信息的来源和途径是83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。关于知识保持即记忆持久性的结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体教学既能看得见，又能听得到，其获取的信息量要比单一地听老师讲解多得多。如果再通过讨论、用自己的语言交流、表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 　　瑞士著名儿童心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）提出了建构主义学习理论（Constructicist Learning Theory），皮亚杰的理论主要包括两个方面：1、以学习者为主体。学习者是认知的主导者，强调学习是个体独立解决问题的过程，是意义的主要建构者，教师的作用只是鼓励、促进和引导。学习者是学习的主体，在整个学习的过程中通过同化以及顺化的过程来建构自己的意义学习，这个过程并不是简单的信息堆积而是信息的重新加工以及重组。因此我们可以说，学习的过程不是被动的吸收、强化、反复训练而是让学习者主动地参与到学习过程中来。 　　2、注重“情境”的意义。“情境”主要指的是学习过程中的场所、环境、气氛、学习等。在思政课教学中，教师可以为学生呈现大量的文字、图片、影音等来介绍相关的背景知识。由于个人认知以及经验上的差异，学习者都以自己独特的方式来建构知识，这时师生间的协作与交流就显得尤为重要，可以使学习者对知识理解的更加全面、彻底。在提问环节上，教师尽可能地在教学过程中努力营造宽松、和谐的氛围，为学生创造角色表演的机会，也可以设计模拟辩论等活动使学生积极主动参与进来，让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作能力。让学生与计算机中的“人物”模拟情境进行对话。 　　通过以上理论，我们知道信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这说明多媒体计算机应用于教学过程必将提升课堂教学效果，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 　　三、多媒体背景下的大学思政教师角色转换的实施办法 　　教师作为课程改革的主体实践者，必须尽快走进新课程，树立新理念，尊重学生个性，以学生的发展为根本。多媒体背景下的大学思政教师角色转换重在教师的思想转变，要