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发现学习、程序教学与先行组织者策略——三个学习理论读书笔记--江中铁汉博客——数学教学研究 一、发现学习 何谓发现学习？布鲁纳写道：#8220;我将运用这一个假设，即发现，不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现还是科学家努力于日益尖端的研究领域所做出的发现，按其性质来说，都不过是把现象重新组织和转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。#8221;所以发现的过程是一种高级的心理过程，一种解决问题的过程。发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法： （1）儿童是发现学习的主体，鼓励儿童积极思考和探索。 （2）激发儿童学习的内在动机。内在动机，特别是能力动机，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为习惯。 （3）注意新旧知识的相容性。采取灵活多样的教学方法，创造良好的学习情境，促进改革学生发现新旧知识的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。 （4）培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。 二、程序教学理论 斯金纳主张以行为科学的原则和方法改造教育和教育学，提出了#8220;程序教学理论#8221;。程序教学就是将教材内容按照逻辑顺序系统加以编排，使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式。 程序教学的主要原则有五条： 第一，学生的积极反应。程序教学呈现给学生的知识，一般以问题的形式出现的，学生在学习过程中通过填空、解题、书写答案等作出积极反应，就不再是被动的了。 第二，小的步子。斯金纳把教学内容按内在联系分成若干小的单元，编成程序，每次只给一小步。步子从易到难，循序渐进，使学生比较容易获得相关知识。 第三，信息的及时反馈。 第四，自定步调。每班学生的学习都存在上中下三类差别。 程序教学是以学习者为中心，鼓励每个学生以他自己适合的速度进行学习。这种个别化的方法允许学生停留下来回想一下而免于受罚。学习者在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停的强化得到稳步前进的诱因。第五，最低的错误率。尽量让错误率降到最低限度，学习效率更高。 三、先行组织者 奥苏贝尔在20世纪60年代基于有意义学习而提出了#8220;先行组织者#8221;的策略。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系，是影响学习的最重要因素，教学的重要任务之一即了解学生已经知道的知识并探寻其与所授新知识间的联系，这是促进学生有意义学习的先决条件。奥苏贝尔指出，在教学过程中需要使学生顺利联系原来知识的阶梯或脚手架——先行组织者（Advanced Organizers）,它不仅应有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认识结构的哪部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。 奥苏贝尔指的#8220;先行组织者#8221;是在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料，它比原学习任务有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。它的基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习，也就是说，通过呈现#8220;组织者#8221;，在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使其更有效地学习新材料。由于组织者起#8220;支架#8221;、#8220;桥梁#8221;的作用，一般把组织者放于学习内容之前呈现，故又称先行组织者。#8220;先行组织者#8221;的主要功能是在学习者能够有意义地接受学习新材料之前，在新旧知识之间架设起#8220;桥梁#8221;，使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义地学习新知识提供认知框架或固着点。随着多媒体及信息技术的发展，奥苏贝尔提出的#8220;先行组织者#8221;的范围得到大扩展，使用范围也逐渐从儿童学习扩展到成人学习。