科学课程设计 课件.pptVIP

科學課程設計第六章─課程組織 第六章課程組織 課程組織這一章主要探討 第一節「課程組織規準」 第二節「課程組織要素」 第三節「課程組織原則」 第四節「課程組織結構」 第五節「課程組織類型」 前言 課程組織的定義：根據課程規準（currirulum criteria）將課程要素（currirulum element）加以妥善設計，安置排列其組合關係之課程類型（currirulum category）與課程結構（currirulum structure），以增進學習效果的累積學習（cumulative learning）之功能。 前言 課程組織的功能：安排、配置與連接各種不同的教材與學習經驗，特別是指學習經驗的排列、順序與統整，使其彼此間互相增強，發揮累積的最大效果。 前言 課程組織的功能有二： ※動機的引發：基於學生的心理發展來安排學習。 ※累積效果：使學習經驗產生最大的累積效果，達成教育目標。 課程組織的層面：課程內容的組織與學習經驗的組織 第一節 課程組織規準 杜威（John Dewey）認為設計有效的課程需要經驗的繼續性（Continuity）與統整性（integration）。 杜威在＜經驗與教育＞書中，說明了學習經驗的繼續性與統整性。 第一節 課程組織規準 課程組織最重要的就是組織的規準，包括「繼續性」（contiunity）、「順序性」（sequence）、「統整性」（integration）及「銜接性」（articulation）。 第一節 課程組織規準 「繼續性」（contiunity） 繼續性是指課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的課程因素在不同時間階段給予直線式的重複敘述。 例子：民主法治。 課程組織的繼續性，提供學生學習經驗的繼續機會，而達到長期累進學習的效果，慢慢的理解更多的觀念，培養更為精緻敏銳的態度。 第一節 課程組織規準 除此之外，課程設計人員還要 1.規劃學習經驗，才能讓課程內容與學習經驗逐漸複雜化，以促進學生的學習的成熟。 2.提供練習及應用在新情境的機會。 3.規劃清楚的課程組織元素。 第一節 課程組織規準 「順序性」（程序性）（sequence） 順序性是指課程的「深度」範圍的課程組織規準，使學習的機會建立在前一個學習經驗或課程內容之上，但是對同一課程要素作更深入、更複雜的處理。 第一節 課程組織規準 順序性包括三個問題 1.應該根據什麼組織規準，決定課程教材的連接順序？ 2.何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後？ 3.什麼是最適當的時間，進行某種程度的學習？ 第一節 課程組織規準 課程組織的順序性，又稱課程組織的「階段性規準」。每一個學習經驗應該要建立在前一學習經驗上，但是要更深入，而順序通常跟學科的既定邏輯結構有關。 第一節 課程組織規準 例子： 1.先安排概論，接著才是專門課程。如：初級會計、中級會計最後是高級會計。 2.法律系：民法，接著才是刑事訴訟法；資工系：計算機概論，接著才是資料結構，最後才是程式設計或專題研究。 第一節 課程組織規準 課程設計人員要注意 1.由簡單到複雜，由具體到抽象，是不是適切的指導原則 2.也有必要將特定觀念、歷程、概念加以組織，並轉換到學生的思考模式 例子：國語文教學，課與課之間缺乏嚴謹的邏輯關係。 第一節 課程組織規準 「統整性」（integration） 統整性是把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，企圖達到最大的學習效果。 知識的專門化與統整性，一直就是課程組織設計上的兩難問題。 換句話說，統整性就是課程組織「橫」的聯繫之水平組織，包括認知、技能、情意與科目的統整。 第一節 課程組織規準 「銜接性」（articulation） 銜接性是指課程要素各方面的相互關係，包括「水平關係」與「垂直關係」。 垂直關係：例如各課與單元之學習先後順序的安排。 水平關係：課程內容同時出現的各種要素間的關聯。 第一節 課程組織規準 傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生。 「學科論理組織結構」與「學生學習經驗之心理邏輯順序」，往往衝突，如何加以調和是重要課題。 第一節 課程組織規準 邏輯組織與心理組織結合的原則有三： 1.越低年級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織 2.容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程 3.先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結 第二節 課程組織要素 課程組織的要素就像貫穿紡織品的「經緯線」，可以說是「課程的深層結構」 常用的課程要素包括「概念」、「技能」、「價值」，也有學者特別強調「通則」，因此課程要素