三国鼎立说课稿.pptVIP

一、学生的学情分析 二、教材的地位 三、教学目标和要求 四、教学重点和难点 五、教法学法 六、教学手段 七、教学程序设计 1、在认知结构上：七年级新生对历史知识的体会比较直观和片面，对历史现象缺乏整体的认知，对历史事件内在联系的理解能力相对欠缺。 2、在心理特点上：七年级新生对新知识普遍有较浓厚兴趣，个体表现欲望较强烈，表现在课堂上参与课堂活动的积级性较高。 3、在现实方面上：七年级新生在历史知识的学习上较易受文学生影视作品的误导，加之我校为山区学校，学生在知识体系的广度和深度上都较欠缺。 本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。其中 赤壁之战为中考常考查的内容，应引导学生着重掌握。 1．基础知识目标： 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用；曹操统一北方的原因；赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2．能力培养目标： （1）通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。 （2）培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3．情感目标 通过对本课的学习，使学生增进对祖国历史了解，进一步激发学生的爱国情感。 1.重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。 2.难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 五、教法与学法 六、教学手段 为更好地实现教学目标，在教学中要充分运用挂图、教材中的地图和图片以及电视剧《三国演义》中的画面及主题歌，并综合运用多媒体设计课件完成教学 。 七、教学程序设计 （一）、导入新课 （二）、讲授新课 （三）、课堂小结 （四）、练习反馈 （五）、活动探究 （一）引入新课 《三国演义》你看过吗？你能否说出其中几位人物的名字？ （二）、讲授新课 图示《东汉末年军阀割剧形势》，并适时点出：当时最强大的两个军阀是曹操和袁绍。由此切入 一、官渡之战 在学生阅读教材的基础上， 提问：战争发生的时间、地点、双方实力对比及战争结果？ 展示曹操的诗作《龟虽寿》片断，联系语文知识适当讲解并提问：曹操在诗中借物言志，他在统一了黄河流域后，又有什么样的“壮心”？ 展示赤壁古战场，及苏轼的词作《念奴骄·赤壁怀古》以此引入下一问题 二、赤壁之战 在学生阅读教材的基础上， 提问：战争发生的时间、地点、双方实力对比、 战争结果及历史作用？ 拓展学生知识面，同时抓住初一学生好奇的心理特点，通过设疑增加悬念，调动学生兴趣，为讲述下一问题作铺垫。 三国鼎立的形成 播放《三国鼎立》纪录片片断，并指导学生阅读教材 三国鼎立的形成 三国鼎立的形成 在课堂中体现历史科与其它学科的渗透教学，拓展学生知识面，利于学生综合能力的提升。 念奴骄·赤壁怀古 大江东去，浪淘尽， 千古风流人物。 故垒西边，人道是， 三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸， 卷起千堆雪。 江山如画， 一时多少豪杰。 （宋·苏轼） 通过阅读、提问，培养学生思维概括及语言组织表达能力。 208年 赤壁之战 曹 刘 刘 刘 刘 孙、刘联军 孙 赤壁 大战 赤壁之战后，曹操不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的地位得到巩固。刘备占据湖北、湖南的大部分地区，又攻占四川。 赤壁之战奠定了三国鼎立局面的基础。 赤壁之战是我国古代一次以少胜多的著名战役。 讨论：赤壁之战双方胜败的原因。 （组织学生进行讨论、协作探究。教师进行适当的引导与提示，由小组归纳达形成共同观点并发言，最后由教师进行总结。） 培养学生合作学习、共同探究的精神，同时发挥学生作为学习主体的作用。 赤壁古战场 你认为苏轼词中还有不符史实的地方吗？有人说曹操、周瑜都是三国时期人，你认为这个说法对吗？