语文苏教版九年级上册蒹葭.docVIP

PAGE PAGE 2 蒹 葭 一、导入新课。 师：同学们，这节课，我们就一起来诵读《诗经》中非常优美的抒情诗《蒹葭》（板书），共同体会其中的无穷魅力。 二、 初读，感受诗的音乐美。 1.师：要读好诗文，首先要注意读好它的节奏。（投影） 下面，请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读准节奏。 (请三名同学读三个章节) 2.师：大家在朗读时，是否注意到诗中的 “叠词”？它们是……？ 3.师：用叠词有什么好处呢？我们以“苍苍”为例来看看 （1）它是什么意思？从哪里知道的？（你是一位会学习的孩子） （2）能否换成“茂盛”？为什么？（若学生答不出，比较朗读） （3）用叠词读来更有节奏，朗朗上口，富有音乐美。 （4）拓展：诗词中用叠词的典范毋庸置疑是李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，除了有节奏感，还能更好地抒发情感。 4.师：另外，大家看看第二、三章节与第一节在结构上有什么特点？ 5.若生答不出，师带读第一节相关内容，一二组呼应读第二节相关内容，三四组跟读第三节相关内容。（每句读两遍，形成循环往复的气势） 6.师：三章结构很相似，第二、第三章是第一章的反复，只是换了几个字而已。这种仅仅对文字略加改动的手法是《诗经》中常用的手法——重章叠唱（板书）。在反复吟唱中深化意境，渲染情感。。 7．师：现在让我们齐声朗读，一起体会这首诗的音乐美。（板书） 三、再读，体会诗的情感美。 1.师：同学们的声音响亮，朗读的节奏也很好，但这还不够，要想读得更好，我们要读懂诗歌，理解大意，体会诗歌的思想感情。那这首诗到底些什么呢？（投影） 请同学们轻声朗读诗歌，对照书下注释，用自己的话说说：这首诗写的是什么内容？（时间、地点、人物、事情起因、经过、结果） 2.师：哪位同学能概括这首诗歌的内容？ 3.师：大家表现得都不错，老师还有一个疑问。这首诗描述追寻意中人的情况，在追寻过程中，主人公的情感是一成不变的吗？（投影） 请同学们默读诗歌，思考：在追寻的过程中，主人公的情感有着怎样的变化？ （1）幸福、憧憬、欣喜。(追问：从哪里看出来的？) 指导朗读“所谓伊人，在水一方”，特别是“在”字语气肯定，确定伊人存在，充满信心追求，朗读时要拖音；尝试添加感叹词。 所谓伊人，啊！在水一方 （2）焦急、惆怅。（追问：从哪里看出来的？） 指导朗读“宛在水中央”等，尝试添加感叹词。 唉 ！宛在水中央。 （3）空虚、失落 4.（1）体会“为霜”“未晞”“未已”的作用——时间的变化，主人公长时间的等待； （2）体会“溯洄从之，道阻且长”等句的作用——前方艰难险阻无穷，漫漫征途不尽，主人公既顺流，又逆流，百般追寻，执著无悔(板书)。 5.师小结：面前真是一条伤心的河。这一边，是他单相思的身影；那一边，是伊人美丽的身姿。这一边，他执著无悔地追求；那一边，是恋人依旧美丽却更加朦胧的身姿。主人公会追求下去吗？正如诗人汪国真所言：“我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。”这种执著无悔正是《蒹葭》这首诗传递出来的独特的“情感美”（板书）。 6.师：我们以第一章节为例，试着读出这种情感美。 四、三读诗歌，品味诗的意蕴美。 1.师：让主人公如此执著无悔追寻的伊人到底是怎样的一位伊人呢？（投影）请同学们吟哦讽诵，结合诗歌内容，发挥自己的想象，用下面的句式说一段话。 秋日的江边伫立着一位 的姑娘。 （美丽、可爱、朦胧、神秘、圣洁、可望而不可即、若有若无、飘渺……） （点拨：你从哪里看出来可望而不可即的（若有若无）……？三个“在……”；三个“宛……”） 师小结：伊人是令主人公一见倾心的。诗人一次又一次地执着追寻她的行踪。而她却飘忽不定，如幻中影，如云中雾，如水中月，如镜中花，虚幻缥缈（板书），可望不可即！这是本诗的朦胧美（板书） 2.这么朦胧美丽的伊人，诗人把她置身于怎样的环境中呢？ 3.反复读三句景色描写，思考：这里描写了哪些景物？这些景物有什么特点呢？ 4.师：这秋天的早晨里有茂盛的芦苇，未干的晨露，潺潺的秋水，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围。所以，我们在读这三句环境描写时，语调要低，语速要慢，咱们试着读一读。 5.师：这种氛围与诗人寻访未果、失望惆怅的心情相互吻合，创造出凄清迷离（板书）的意境，这就是本诗的意境美。（板书） 6.探究主题：主人公追寻的伊人是美好的，更是朦胧的。我们一般理解为是男追女，但你能从诗中明确知道主人公的性别吗？那主人公追寻的仅仅是爱人吗？（投影）朱熹说：所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。你是否有新的理解呢？ 7.师：是啊，透过文字，我们可以感悟到古人对美好事物、对理想的追求主人公长时间艰难、辗转、不懈的追寻，伊人由“水中央”到“水中坻”到“